技能型人才培养目标下高职教学改革的“四个融合”

—以学前教育专业口语课为例

罗璇

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：高职院校在推进教学改革中可通过“四个融合”，即：互联网与高职教育的深度融合；职 业技能大赛和日常教学的赛教融合；职业资格考试与教学过程的考教融合；校企互动中的产教融合，实 现高职教育技术技能型人才培养目标。

关键词：技术技能；高职教改；人才培养；学前教育

国务院在《关于加快发展现代职业教育的决 定》中指出：“要牢固确立职业教育在国家人才培 养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促 进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以 及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质 劳动者和技术技能人才。” ^u,职业教育的人才培养 定位是“高素质劳动者和技术技能型人才”，如何 在教育教学中通过有效训练切实提升学生的技能 水平，是教师在课程教学和改革中必须审慎思考 的问题。本文试以高职学前教育口语课为例，探 讨技术技能型人才培养目标下的高职课程教学改 革思路与路径。

高职学前教育口语课是一门以普通话、讲故 事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教学口语及日 常交际门语等训练内容为主的专业技能课。课程 教学冃标在于提升学生的口语表达水平，增强其 适岗能力。但是，在传统教学中，教师授课重理 论、轻实践；重讲授、轻训练。且由于大班制下 学生人数偏多，无法确保所有学生在课堂的有限 时间内都能有效参与训练并保证足够的训练时长, 常常出现由几个爱发言、较活跃的学生带动整个 课堂气氛，其他学生以听教师讲授、看他人训练 为主的情况。加之课下学生的训练缺乏有效的监 督与指导，课堂看似热闹、活泼，但大部分学生 通过学习了解掌握的只是相关知识，却并未真正 习得技能，以至于相关模块学习结束后，学生的 技能水平与前相较提升有限，依然故我。

怎样利用多种途径，让学生在掌握知识的基 础上进一步习得技能，真正达成职业院校技术技 能型人才培养冃标，增强学生的就业竞争力和适 岗能力，作为一名一线教师，笔者认为可以从以 下几个方面加以尝试：

一、深化信息化教学，促进互联网与高职教 育的深度融合

信息化时代，互联网与教育的深度融合是大 势所趋。互联网对教育的影响是全方位的，既可 以更新教学环境、也为师生双方提供了海量学习 资源，同时还可以变革教学方式等。高职院校教 师要积极学习了解信息化教学理念，借助信息化 工具和资源培育教学新生态。

（一） 引入信息化教学平台，建立教学新媒 介

在传统教学中，承载教学过程、联络师生双 方的载体是实体教室与课堂。但这种实体、固定 的场所受到了严格的时空限制，与现代社会人们 即时、便捷、自主交流的需求相违背。而在蓝墨 云班课、云课堂等信息化教学平台下，传统课堂 中的大部分活动如签到、推送学习资源、发布任 务、答疑讨论、测试等都可以并以更便捷高效的 方式完成。师生双方的教与学都可以通过线上、 线下结合的方式进行。一方面可以保持学习的延 续性，同时也可使传统课堂教学中转瞬即逝的学 习过程变得有迹可循，更利于师生双方的反思与 评价。

同时，有了信息化教学平台的辅助，以学生 为中心，差异化、个性化学习目标的实现也更加 便利。在基于信息化条件的翻转课堂教学模式中， 学生可根据自身情况自主安排课前学习的时间与 次数，教师也可结合不同学生的实际需要推送有 差异的学习任务，并根据学生课前的学习情况重 设课堂训练的重难点问题。个性化辅导也可以通 过线上、线下两种方式同时进行。

（二） 利用海量资源，助力教学改革

在信息化条件下，网络为教师与学生提供了 前所未有的获取资源的便利条件与极为丰富的备 选资源。与传统占绝对统治地位的文字材料相比， 高职学生对图片或视频资源的接纳和认可度更高。 在海量的资源面前，教师首先要把自己变成一个 谦虚的学习者，增强有效信息的检索和辨识能力， 努力汲取与教学相关的内容，更新教育理念、方 法和内容，提升个人综合素质和教育教学水平。 同时，要将高质量的网络资源与自身的教学实际 需求相结合，通过引用分享、部分改造、自主自 建等方式，为学生提供更丰富且有针对性的学习 材料。以高职学前教育口语课为例，教师可借助 “智慧职教”“学前教育资源库”、中国大学MOOC 等，将其中精品的训练指导微课与口语训练范例 分享给学生，同时可以结合实际需要自制微课供 学生学习。

（三） 变革考核与评价机制

考核与评价是教学中的重要一环，既能检验 学生的学习效果，也能反映教师的教学质量。但 在传统的教学模式中，考核重结果轻过程，往往 用期末的一张卷子或一篇论文来考查学生对知识 的把握情况。且以教师对学生的评价为主，评价 主体较为单一，因此，并不能充分发挥其应有的 作用。在信息化条件下，借助蓝墨云班课等教学 平台，学生学习的大部分过程如査看资源、参与 讨论、提交作业等都会有所记录并根据实际参与 情况得到相应的分数。对教师来说，既减轻了负 担，还能借助网络学习平台给予学生更为公正客 观的评价。对学生来说，也能借助平台对自身一 段时期内的表现有一个较为全面客观的认识，便 于在后期学习中做出有针对性的调整。在评价主 体方面，平台支持自评、互评、教师点评等多种 评价方式，评价主体更加多元，评价效果也更为 客观。在网络学习平台的帮助下，学生真正参与 到了对自身或同伴学习行为的评价中，有利于调 动其主动性，提升专业能力。

（四） 探索基于手机移动终端的学习模式

在高职学生群体中，基本上可以达到人手一 部手机。由于高职学生普遍自律性偏弱、而手机 又可以为学生提供丰富且富有吸引力的沟通、娱 乐等资源，因此课堂教学中常常出现教师与手机 争夺学生的情况，以至于一些学校要求学生在校 期间不准携带手机或上课之前上交手机等。但笔 者认为，除特殊情况外，疏比堵更为有效。教师 要将手机从学生的通讯、交流、娱乐工具进一步 转变为学生的学习工具，并持续扩大学习在学生

手机使用中所占的比重。如前所述，教师可要求 学生将蓝墨云班课、云课堂等信息化教学平台软 件安装在手机上，并完成各种学习任务。同时， 学生技能水平难以有效提升的重要原因往往是课 堂学习时间的有限性、间断性与技能习得持续性、 反复性需求间难以调和的矛盾。如何破解这对矛 盾，真正实现训练的持续性，提升训练效果，手 机可在其中发挥重要作用。如在学前教育讲故事 口语训练中，教师往往只能通过三四次课的时间 进行讲故事训练指导，如何提升学生课下训练效 果在其技能提升中发挥着关键性作用。在当今的 媒体条件下，教师可要求学生以个人或小组为单 位，在手机上通过喜马拉雅或荔枝电台等定期更 新故事。教师可通过关注学生账号随时随地查看 学生的训练情况，学生之间也可互相交流评价。 同时，鉴于口语课程的特殊性，需要学生提供更 多的音频或视频作业。教师可引导学生借助手机 将日常训练拍摄记录下来，以音频或视频的形式 提交，这些视频或是音频资源既可以作为学生日 常训练过程的记录，同时其中的优秀部分还能成 为同级或下一级学生学习训练的珍贵范例。

二、发挥职业技能大赛的引领作用，实现赛 教融合

不同级别的职业院校技能大赛是院校间交流 切磋、展示人才培养质量、增强社会知名度和影 响力的重要窗口。各院校往往会遴选本校最优秀 的选手来参与此项赛事。扩大职业技能大赛影响， 充分发挥其引领作用，实现赛教融合，提升日常 教学质量，使更多的学生受益也尤为重要。2018 年高职学前教育专业职业技能大赛的目的是助推 学前教育事业发展，发挥正面导向作用；检验学 生的适岗综合能力和师资培养质量；更大范围地 为学前教育专业学生提供实践技能训练和培养平 台；增加同类院校和校企之间的合作互动，深化 产教融合。教育部职业教育与成人教育司副司长 谢俐在2018年全国行业职业教育教学指导委员会 工作研讨会的讲话中提到，职业技能大赛的目的 在于“以赛促教、以赛促学，以赛促建、以赛促 改、赛教融合”。其讲话旨在提升职业技能大赛与 职业院校教学改革、人才培养、师资力量提升、 校企合作等方面合作的广度与深度。充分发挥职 业技能大赛的引领作用，实现赛教融合是实现技 术技能型人才培养目标下高职教学改革的必由之 路。

（一） 从大赛辅导教师团队建设出发，探索 高职院校教师团队建设与协同发展的_般范式

教育大计，教师为本。职业技能大赛的辅导 教师往往都是职业院校教师队伍中的骨干力量。 职业技能大赛既是对学生综合素质和专业能力的 检验，也是对院校师资培养质量的深入考查。在 团队中凝聚向心力，最大程度地调动和发挥教师 的能动性，提升教师的教育教学能力和实践指导 能力尤为重要。组织教师定期进入企业或其他专 业对门单位参与生产实践活动，定期举办教师专 业技能展演或竞赛、增进兄弟院校教师间的交流 学习等对于提升教师的实践教学能力非常有益。 建设好大赛团队，并将建设比赛辅导团队的经验 迁移至专业教师队伍建设，全面提升教师个人及 团队工作效能，探索教师团队建设与长期发展的 一般范式必将推动高职教学改革步伐，提升人才 培养水平。

（二） 发挥不同级别职业技能大赛选手的辐 射带动作用

一般院校往往通过院级、省级职业技能大赛 层层选拔优秀选手参加更高一级的比赛，这些选 手的主要作用是充分备赛，在比赛中展示本校风 采并争得荣誉。但是，比赛结束后，无论这些选 手是否获得荣誉，他们的作用基本告一段落。但 是，作为有着备赛与参赛经验的选手，他们的训 练抑或比赛心得完全可以通过不同范围内的传播 分享激励引导更多的学生在日常学习训练中提升 专业技能。同时，他们完全可以凭借自己的“一 技之长”以“助教”身份辅助教师在学生中发挥 持续的指导作用。即使在他们毕业后，他们展示 相关专业技能的音频或视频资源也可以长期留存, 继续成为专业资源库建设、教师教学以及学生学 习的宝贵资源。

（三）借助大赛资源，强化充实日常教学

职业技能大赛，尤其是国赛、省赛的题库、 评分标准等往往具有较高的权威性与典型性。将 国赛、省赛题库等引入学生的日常训练，既可以 弥补教师日常教学资源的不足，也可以在无形间 提升学生技能训练的针对性和质量。在引导全部 学生进行日常训练的同时也为技能大赛遴选了种 子选手，可起到事半功倍的效果。选手备赛的训 练模式也可部分借鉴并运用于学生的日常技能训 练中。如在学前教育讲故事训练中，教师可将全 国或省级职业技能大赛题库作为课堂教学及学生 课下训练的材料，借助蓝墨云班课等平台让学生 分小组进行故事人物分析、故事加工、故事讲述 等训练。同时，教师也可将国赛、省赛优秀选手 的参赛视频作为典型案例进行细致分析或发布在 云平台上供学生课下模仿练习。如此以来，不仅 丰富了教学资源、提升了训练质量，还能将技能 大赛与一般学生链接起来，充分发挥职业技能大 赛的正面导向与引领作用，实现普惠制的人才培 养，使大多数普通学生受益。

三、凸显职业资格考试的导向作用，促进考 教融合

作为职业院校学生，在校学习期间取得相应 的职业资格证书是学生顺利就业的前提。而专业 学生职业资格证考试的通过率也是衡量院系人才 培养质量的重要指标。提升学生职业资格考试的 过关率固然离不开校内外集中的考前辅导，但若 能将职业资格考试要点与日常学习训练有机联系 起来，帮助学生在日常学习中便明确目标，夯实 基础，找准要点，再加上有针对性的考前辅导， 双管齐下，效果会更佳。

（一）加强对专业任课教师的辅导培训与考核

专业任课教师一般对某门课程的教学非常熟 稔，但不一定了解所任课程在学生职业资格考试 中所占的比重，考试要点难点历年真题等。因此， 通过多种途径从专业任课教师抓起，从职业资格 考试的具体构成、考点、历年真题、答题技巧等 多方面对任课教师进行培训，一方面让专任教师 从理念上树立考教融合意识，另一方面具备课程 讲授过程中实现职业资格考点与日常教学有机融 合的能力。在教师培训方面，可组织教师研讨相 关考试的历年真题，甚至由教师亲自模拟参与职 业资格考试等，增强教师的实践指导能力。同时， 还可通过一定的考核评价机制，如在学生评教中 加入“任课教师能否在日常教学中系统渗透职业 资格考试的相关内容”、检查教案、定期听课等对 教师的相关工作进行监督与评价。以高职学前教 育专业为例，幼儿教师资格证是学前教育专业学 生就业前必须要取得的职业资格证书。幼儿园教 师资格考试分为笔试和面试两部分，其中笔试包 括综合素质、保教知识与能力，面试主要考查学 生的教育教学实践能力。以综合素质考试为例， 其考试内容包括职业理念、教育法律法规、教师 职业道德规范、文化素养和基本能力等。因此， 相关课程任课教师可从所任课程出发，研究本门 课程在考试中所占比重、常考题型、高频考点等， 从而给学生提供有针对性的辅导。在指导教师的 配备上，除依靠专任教师将职业资格考试的内容 与日常教学相结合之外，还可以邀请行业专家、 教学名师、职业资格考试面试官等为应试学生做 专项辅导。

(-)加强对学生的引导与训练

学生是职业资格证考试的参加者和直接受益 者。但一些学生对在校期间获取职业资格证的重 要性缺乏充分认识，因而在日常训练中主动性不 高，训练效果欠佳。因此，要加强对学生的教育 与引导，使学生在思想上充分认识到获取相关职 业资格证书与未来就业的重要关联。职业资格证 的获得还离不开一定时间内扎实而有针对性的学 习与训练。因此，可引导学生结合不同类型的职 业资格考试安排、相关教学安排以及自身情况量 身定制合理而周密的学习计划，并配备指导教师， 以同伴或小组学习的方式辅助、督促计划的有效 落实与实施。

四、増加校企互动，深化产教融合

2017年12月，国务院办公厅出台《关于深化 产教融合的若干意见》，意见指岀：“深化产教融 合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机 衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的 迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大 就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新 动能具有重要意义。”"高职教育与一般本科教育 的不同之处就在于它既属于高等教育，又隶属于 职业教育的范畴，具有突出的职教特征。因此， 在高职教育过程和目标设置中，必须以市场和企 业对人才的基本需要为准绳。增加校企合作，了 解企业需求，深入研究校企互动的具体方法与路 径。深化产教融合，是实现技术技能型人才培养 目标和高职教育长足发展的重要课题。

(-)建立高素质双师型教师队伍

2010年，国务院发布《国家中长期教育改革 与发展规划纲要(2010-2020)},明确了职业教育 双师型教师队伍建设的具体目标。2018年1月， 中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队 伍建设改革的意见》指出，教师是教育发展的第 一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重 要基石；要全面提高职业院校教师质量，建设一 支高素质双师型的教师队伍。团职业院校的教师主 要来自本科院校，常常表现为理论修养好，实践 能力弱。这一点某种程度上成为了制约高职院校 学生技能提升的障碍。因此，在教师的准入机制 上，职业院校要落实新入职教师具备企业工作经 历的要求，从源头上解决教师实践能力弱的问题。 对于在职教师，一方面要创造条件提升教师个人 的理论研究能力和实践操作能力，不仅要让学生 进行企业顶岗实习，还要尽可能的组织教师深入 企业园所，直接参与真实工作情境下的生产劳动 或其他活动，锤炼自身的适岗能力。同时，还可 以让具有专业理论知识特长的职业院校教师与具 有丰富实践经验和技术技能特长的企业技术技能 人才(师傅)集合在一起，形成群体指向的双师 型教师队伍，表现出共同目标、共同愿景、共同 协商、相互依赖等教师共同体特征。向吸引企业的 能工巧匠进入学校对师生双方进行培训，建立企 业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨 干教师相互兼职制度。

(二) 探索校企协同育人的新模式

企业发展对高质量人才的需求与高职院校培 养高技能人才的冃标是一致的。让企业参与人才 的培养过程，校企合作育人，有利于实现双方共 赢。在人才方案的制定、教学计划的实施、新课 程的开发等方面都可以通过学校制定、企业论证 或学校与企业共同探讨的方式进行。企业可以恰 当方式全程参与督导教学的过程。在学生的实践 环节，经考核满足条件的学生可深入企业进行跟 岗、顶岗实习，企业的技术骨干作为学生实践训 练的指导教师进行全程指导，实习结束后表现优 异的学生还可成为企业的正式员工，为企业发展 提供人才支持。在校企协同育人的新模式下，可 以整合优化二者的资源与环境，关切双方利益需 求，提升人才培养质量，服务经济发展。以学前 教育专业人才培养为例，建立学校和幼儿园为主 体的“教学研”共同体，学校与幼儿园共建实践 教学基地，学前教育专业骨干教师深入幼儿园参 与实践基地建设和园本课程开发，幼儿园教师担 任学生实训指导教师并参与课程教学等，幼儿园 与高职院校共同参与人才培养、共同解决实际问 题，共享教学资源，在协同育人中提升了人才培 养质量，实现了共赢和可持续发展。

(三) 开展校企横向课题研究，实现校企合 作内涵式发展

横向课题的研究是校企合作内涵式发展的必 由之路。横向课题指的是除各级政府部门及有关 科学基金会批准下达的科技计划项目和学校基金 项目以外的，所有由学校各部门及科研人员承接 的各企事业单位的四技(技术转让、技术开发、 技术咨询、技术服务)项目和其他合作研究项目0 E横向课题往往源于企业的生产实践需要，其目的 在于解决生产实践活动中的疑难问题，研究成果 要直接转化为现实的生产力，研究经费主要来源 于社会资金。因此，不仅与高职院校服务市场和 地方经济发展的目标不谋而合，还能倒逼教师真 正提升自己的研究能力和问题解决能力。教师在 研究过程中必然要深入生产活动中去了解情况， 解决问题，因此，通过横向课题研究，还能将在 企业一线的需求、市场的新动向与研究所得带回 到课堂中，开阔学生的视野，发挥以研促教、以 研促学的作用。

高职教育的目标是培养高素质劳动者和技术 技能型人才，在高职教学中要紧紧围绕教育目标 不断探索创新。互联网与高职教育的深度融合， 职业技能大赛和日常教学的赛教融合，职业资格 考试与教学过程的考教融合，校企互动中的产教 融合，这“四个融合”是高职教学改革的四条路 径，其中还有很多具体问题有待教育管理者和一 线教师在实践中深入探讨。

参考文献：

[1] 国务院：关于加快发展现代职业教育的决 定，中国政府网 http: //www.gov.cn/zhengce/content /2014-06/22/content_8901 .htm

[2] 国务院：关于深化产教融合的若干意见， 中国政府网 http: //www.gov.cn/zhengce/content/201 7-12/19/content_5248564.htm

[3] 国务院：关于全面深化新时代教师队伍建 设改革的意见，中国政府网http： //www.gov.cn/zhe ngce/2018-01/3 lZcontent_5262659.htm

[4] David H J. Ministerial Council on Educatio n, Employment, Training and Youth Affairs [R]. Draft National Professional Standards for Teachers, Consultation, 2006: 3-22.

[5] 潘丽：以校企合作为平台，推进横向课题 的研究，张家口职业技术学院学报[J], 2007 (2)： 14。

作者简介：罗璇( 1983.1—)女，陕西宝鸡 人，文学硕士，宝鸡职业技术学院凤翔师范学院 讲师，主要从事学前教育专业教学工作。

教学研究

高职语文信息化教学效果研究

朱伟

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：在全面实现信息化教学的今天，越来越多的高职语文老师在自己的课堂上开始紧跟时代潮流, 运用多种手段进行授课，在改变传统课堂的同时，也在不断的创新和尝试新的教学方式，这些依赖信息化、 互联网的教学方式是不是能达到预期的教学效果，本文从四个方面进行探讨：一、信息化教学在高职语文 教学中的运用情况调查；二、信息化教学课堂和教学效果反馈信息分析；三、信息化教学在高职语文运用 中的反思；四、信息化教学在未来高职语文课堂的发展前景。

关键词：高职语文；信息化教学；效果研究

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学 习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术 方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支 撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模 式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性； 教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不 仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的 改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学 体系的一系列的改革和变化“。

在当今时代，信息化已经不可避免，我们简单 的分析原因有三点：第一、社会变迁已经使我们所 有人获得知识的渠道开始多元，如果说十年二十年 前，我们教师还掌握着唯一的教学资源来源，如古 人所说：传道、授业、解惑，那么今天的教师更像 一个同行者，作为学生在知识海洋遨游的导航员， 为他们提供学习的陪伴和学习方法的传授。在高职 阶段，语文教学中，教师的角色转变尤为重要和突 出。因为学习主体是已经基本形成三观的成年学生, 虽然在学习习惯上、知识领域、眼界等方面有一定 的不足，但是，自主学习的能力、语文学习的喜好 已经基本定型。作为教师如何更好的提高学生的学 习兴趣，使学生能更加主动的学习，这是我们取得 良好教学效果首先要研究解决的问题。使用信息化 教学，可以帮助我们利用更加直观的方式，更加立 体的感知我们所要学习的内容，能更好的激发学生 主体的学习兴趣，提升他们的学习趣味，取得更好 的教学效果。第二、智能手机的普及，功能的进一 步开发利用，使得所有人的生活都发生了很大的转 变。用手机处理学习、社交、阅读等各种事务，已 经成为我们的习惯。作为青年群体，从形式到内容 更容易接受新事物，这种优势和他们的年龄有着密 切的关系。如果在教学中放弃使用这个和学生生活 离得最近的社交工具、网络平台，那么我们的教学 就会变得失去一个重要的平台，所以，利用手机客 户端的便捷进行信息化教学，势在必行。第三、为 了能够和时代接轨，我们也有越来越多的科研机构、 学校、公司开发出各种适合学生在课余学习的软件、 APP等客户端，学校也投入大量的资源进行了校园 网络的架设，师资力量的培训，教学设备的更新， 这些既是教育主管部门的要求，又是在新的时代， 我们与时俱进的具体表现，同时这也是教师自身发 展的需要。掌握好、利用好信息化教学的契机，我 们才能更好的干好本职工作，更有效的为学生服务。

高职语文学科是为了适应社会的需求，满足学 生自身发展的需要而对高职学生开设的一门提高 人文素养和综合能力的课程。经过不断的课程改革, 最终以期提高学生的语言表述能力、增强文化品位 和审美情趣、提升生存与发展能力。高职阶段的语 文教育强调工具性与人文性的统一，通过该课程的 学习，能让学生在学习过程中形成较强的语言沟通 能力、坚定的理想信念、崇高的道德情操、合作的 团队意识和健全的人格魅力等，特别强调适应未来 职业环境，具备良好的交流沟通能力和人文素养。

教育部发布的《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年)》指出：教育信息化的发展要以 教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学 习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为 核心。四伴随着教育信息化的进程，信息化教学在 高职语文教学中已经开展了很长时间，教学模式的 改变、手段的提升、技术的更新都成为影响教学效 果的重要内容，通过对我院开设语文课程的班级学 生进行问卷调查，下面从四个方面说明情况。

一、信息化教学在高职语文教学中的运用情况。

以我院高职各专业开设的语文相关课程为例， 我们进行了问卷调査，现就分析数据汇报如下。教 育类语文专业开设7-8门语文专业课程，初等教育 和小学教育开设2-3门语文课程，其他专业开设1 门即《大学语文》。系部鼓励代课老师利用多媒体 等进行信息化教学。代课老师中，有半数以上的教 师曾经尝试过用多媒体课件进行教学，有个别老师, 曾经尝试建立过微信或QQ群以追踪学生的学习情 况。还有教师曾经利用微信群建立了读书会，在这 个平台上，定期阅读书目，分享学习成果。针对我 校高职语文信息化教学的实际情况，得到以下三点 结论：第一，教师有比较积极的意愿利用信息化平 台进行教学实践，以此来激发学生的学习热情和持 续性；第二，学生对于这种利用信息化平台进行教 学的行为比较认可，认为可以更加持久、便捷的进 行学习；第三，学校对于信息化平台的建设和投资 力度还不够，以至于很多新的教学手段受到制约， 不能在实际的教学过程中运用。

二、信息化教学课堂和教学效果反馈信息分析 在高职阶段的语文学科教学中利用信息化教 学，课堂的实际反应要比预期的教学效果要好，通 过信息平台，学生可以更加直观的在语文的学习中 体会文学艺术的魅力。通过，音乐、影像、视频、 配音等方式更好的体会文学作品的情感。在语文教 学中，通过影像资料让学生对文学作品及作家所处 时代有更直观的认识，对作家情感的变化、写作的 背景和文学作品的认识可以融会贯通，从而达到举 一反三、高屋建觀的教学效果。通过对高职阶段开 设语文课程的学生进行的问卷调査，得到如下几个 方面的结论：

第信息化教学最大的优点和长处就是形式 丰富，深得学生喜欢。高职学生的实际学习现状是 学习动机不强、学习目标不明确，学习习惯不好， 缺少自主学习意识和能力，学习兴趣不高、自控能 力不强。但是思维活跃、敏感。针对这些特点，决 定了教师在教学中不能单一的使用传统的教学模 式，采取满堂灌的方式来授课。利用多种手段，结 合先进的多媒体设施，想方设法提高学生的学习兴 趣成为课堂教学的重要举措。因此科学合理的设计 教学的各个环节，在课堂上采取积极的互动模式才 能使学生长久的保持学习的热情和高涨的情绪，请 学生参与到学习中来。信息化教学恰能有力的让学 生的注意力更集中，能充分的调动学生的学习热情, 积极主动的参与学习，从而达到良好的教学效果。

第二，信息化教学平台可以帮助教师将语文学 科的教学从课堂延伸到课外，通过多媒体方式给予 学生展示的平台，对于学生的文化素养提升有着很 好的帮助作用。然而，在当前高职语文的教学中， 教师以理论知识讲解为主的习惯思维还没有彻底 改变，学生在人文素养综合能力的训练和培养上遭 遇忽视的现状也时有发生，另外对于学生个性差异 及发展需要的多样性认识不够。针对这样的实际状 况，教学单位及教师应该及时的更新自己对于学生 情况的分析和教育理念，积极的采取新的教学手段, 为学生的语文学科学习，人文素质培养，综合能力 提升做好服务。通过对学生网络使用目的的调查， 实际得到用于学习的网络使用不足30%何。针对这 一实际，要求教师提供更好的信息化平台，为学生 的全方面发展提供服务。

第三，高职语文信息化教学存在的问题也是 多方面的。首先，受到校园网络覆盖率、多媒体 设备量、学生学习客户端平台建设等客观条件的 影响，教学无法实现全部信息化的要求。在教学 过程中，只有一部分学生和专业班级能够使用多 媒体教学，微信群和QQ群等社交平台也受到网络 使用的限制而无法使所有学生使用。其次，受学 习主体学习习惯和能力的限制，课余时间需要做 的教学预习、复习等教学工作无法长时间按照既 定的设计完成。学生在学习过程中，坚持利用网 络平台发送学习信息的热情随着时间的推移会有 所下降，并不是所有学生都能按照教师的要求按 时保质保量的完成课外学习。再次，高职学校专 业设置本身就是以专业为根本，受这种思想的影 响，学生存在“重专业轻语文”的情况，对公共 课程不上心，得过且过的思想意识普遍存在。最 后，我们还应该看到，高职阶段的教育以职业教 育为主，学校在班级编排、人数分布的过程中本 身就存在不均衡的状况，有的专业班级人少，教 师可以兼顾所有学生的个体需求，也有个别专业 班级人数较多，教师只能笼统的进行常规的教学， 针对性、个别性的教育模式无法开展。

三、信息化教学在高职语文运用中的反思

作为教育工作者，我们不能教条的、片面的认 为在课堂上使用多媒体课件或者信息化平台就是 信息化教学了。关键看使用信息化教学之后，学生 真正学到了什么知识。我们要善于利用信息化平台, 而不是在教学中过度的依赖电脑，在实际教学中， 高职语文还存在着这样的一些问题。

第一，信息化教学流于形式，教学单位为了响 应教育主管部门的号召，通过各种形式的培训、比 赛鼓励教师在教学中使用信息化教学，但与此同时, 在实际的教学中又没有为教师提供足够的信息化 教学资源，导致教师在教学中心有余而力不足，从 而使得信息化教学流于形式。另外，教师在信息化 教学中付出的时间和精力比常规教学更多，但学校 对此并没有相应的考核方式，使得教师积极性受挫。

第二，信息化教学中唯技术论，高职语文教学 中，高职教师应该时刻牢记信息化技术只是一种辅 助手段，最终的目的是通过信息化达到更好的教学 和学习效果。语文教师应该具备基本的技术操作能 力，不能因为惧怕现代化教学设施而完全放弃信息 化教学。以多媒体课件为例，在课程的讲授中，我 们不用制作大而全的完整课件，把更多的精力放到 教学内容上，设计课件时把精力集中花在每堂课的 重点、难点上，不要面面俱到，只要能真正把教师 感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清 楚就可以了。

第三，在语文教学中，学生的基本功还需要扎 扎实实地训练，这是信息化教学中不能忽略的细节。 比如朗读、口语表达、书写等能力，还依旧需要教 师用传统的方式更好的教授学生。这些能力的培养 可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。更多的需 要长时间的运用传统的学习方法进行听说读写的 训练。教师在教学过程中，应注重加强这方面的训 练，不应本末倒置。

四、信息化教学在未来高职语文课堂的发展 前景

以此作为信息化教学发展的依据，高职院校语 文教学迎来了新的发展机遇。随着教学理念的不断 更新发展，新的教学方法不断丰富，语文教学从课 堂延续到课外，从单一的教学模式到多种教学手段 能综合运用，从教师单纯授课到学生广泛参与，我 们应该看到，在未来教学中，信息化的趋势和规模 只会越来越大，我们作为教育者应及时更新理念， 紧跟历史潮流，掌握现代化的教学手段，更好的为 学生服务。在此，我提出自己的几点思考。

第一，翻转课堂、慕课、微课等教学形式会成 为课堂教学的主要手段，将极大的调动学生的学习 积极性。高职语文课堂教学过程中，需要教师转变 角色定位，成为教学工作的主导者，为学生提供适 当的学习平台和实践机会，将课前、课堂、课后用 信息化平台串连一起，更好的发挥教师的主导作用。 首先在课前准确制定教学目标，提供学习资源，布 置课前任务，通过学生的自主学习达到预习的良好 效果；课堂上引导学生积极讨论、思考来解决疑难 问题，加深学生对知识的深入理解和应用，以此同 时提升学生的自主探索能力、组织能力和表达能力 等。课后，配合专业平台，对知识进行巩固训练， 教师在线点评。

第二，“互联网+ ”、云端、大数据等互联网的 技术成熟和普及，能够促使信息化教学在高职各学 科中广泛应用，语文学科也不例外。教育主管部门 的倡导，时代发展的需要，教师和学生提升自己综 合素质的需求，用人单位对于高职毕业生的人文素 养要求及能力发展需求等综合因素致使信息化教 学在未来高职语文课堂教学中必不可少。

第三，高职语文学科自身的特点决定了利用多 种教学手段进行授课是必然的。在手机上，我们可 以通过成语接龙、填字游戏、朗诵、配音等客户端， 像游戏通关一样根据学生的喜好来完成我们对于 语文知识的学习，也可以通过网络更广泛的传播学 生的学习体会和心得，并且可以获得除了老师之外 的评价。这对于高职学生来说是一种鼓励，也是自 我价值的体现。另外还可以通过手机客户端完成文 学作品的阅读，更加方便快捷，更加迎合了时代的 发展和学生的特点。通过正确的引导，我们可以变 学生“玩手机”为“用手机”，充分利用这一多媒 体终端，为学生学习服务。

第四，信息化教学是一把双刃剑，教师在利用 有利于学生的一面进行教学的过程中，也应避免出 现的一系列的问题，例如，有效的管束学生使用网 络平台以免跑题；制定行之有效的考核制度使学生 持之以恒的坚持学习；合理的安排学习的时间避免 造成视力的损伤等。

简而言之，我们要利用好信息化教学的方法更 好的进行高职语文课程的教学，为提高学生的人文 素养和综合能力而努力。

参考文献：

[1] 王景智，信息化教学是信息时代教育发展的 必然趋势 http://blog.sina.com.en/s/blog_68f6cd6701 00vtl5.html

[2] 教育部，教育信息化十年发展规划（2011-2 020 年）,

http: //www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t2012 0330_760603. shtml.

[3] 赵玉新、赵腾威，高职学生学情调査分析 http: //www.xzbu.com/8/view-4362642.htm

作者简介：朱伟（1983—）女，陕西省宝鸡 市凤翔县人，文学硕士，宝鸡职业技术学院思政课 教学部讲师，主要研究方向为中国现当代文学及高 职语文教育。

慕课、反转课堂对高教创新创业改革的启示

罗昱开

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：在互联网+双创的高等教育改革新形下，出现了慕课、反转课堂和微课等借助于互联网科技 和智能信息设备的新教育技术应用，如何宏观地、系统地认识和用好这些新的教育技术，对于用好这些新 的技术应用非常重要。基于对以上教育技术所体现教育思维的客观思考，结合国家的政策形势，从高等教 育对创新创业改革的支持程度切入，分析了以上技术对于创新教育的支持方面，随后也对以上教育技术应 用中存在的问题做了几点归纳。

关键词：慕课；反转课堂；创新创业；高等教育改革；

最近几年国家对于高等教育创新创业改革的 重视程度尤为突出，这在《国务院办公厅关于深化 高等学校创新创业教育改革的实施意见》国办 〔2015〕36号文件中表述也尤为明确，文件指出深 化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱 动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要， 是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质 量创业就业的重要举措。

根据文件提出深化高等学校创新创业教育改 革总体目标三步走的思想，到2020年要建立健全 的高校创新创业教育体系。为实现以上目标，国家 从2015年起连续三年举办过两届“互联网+创新创 业大赛”，两届大赛报名参赛的团队已有数十万之 多，可以说三次大赛为各高校的教育创新创业改革 已经给定了方向和目标。结合以上形势，特从以下 几个方面进行阐述。

互联网+背景下我国高等教育的改革需求

互联网发展到互联网+时代，无疑是现代社会 的一次巨大变革，对于和平发展中的中国来说是一 个巨大的机会，国家举办了世界互联网科技大会和 互联网+双创大赛，以及从各方面和层次掀起了一 场以“创新创业”为主题的全民新科技改革运动， 这是适应科技发展和时代进步的重大举措，在这种 形势下，高等教育的改革势在必行。

（一）互联网+创新创业形势下的高等教育改 革需求

我国的高等教育多年来为国家的发展做出了 重大的贡献，培养了大量专业人才，但整体依然偏 向系统规范，注重分门别类地传授知识；对于实践 性较强的学科和高职院校的专业，其实验实训项目 也仅限于本专业必要的实验或实训项目。

互联网+时代的创新往往是需要以一个学科为 主，其它几个学科为辅来进行，如何向学生提供一 个灵活的知识学习平台，让他们能够在学习一门专 业的基础上获取其他所需与之紧密相关的专业知 识，对于他们的学习和创新是十分必要的。这样， 搞好一种能够适应学生创新创业学习需求的创新 型高等教育，就成了目前科技的快速发展和国家经 济转型的新形势下高校创新创业改革的迫切需要。

（二） 传统的高等教育模式存在变革需求。

在校大学生经历了小学至高中12年的统一模 式的教育，在大学仍旧接受统一模式的教育已经不 能适应国家提倡的创新需求。高校承担着培养国家 需要的人才之重任，什么是具有创新意识的人才， 这些优秀的人才能不能用整齐划一的模式培养出 来，这些问题都值得引起我们对于高等教育的深思。

如何引导学生的潜能和兴趣爱好朝积极的方 向发展，让他们根据自己的爱好和兴趣来改变学习 方向和选择学习内容，进而进行创新创业；如何让 我们的教育紧跟需要，灵活多变地去支持学生的这 一学习，应该是高等教育的责任所在，也是对国家 以上政策的最好支持。

（三） 适应时代发展和教育人性化的需求。

人性化是未来高等教育应该着重加强的方面， 下面从三个典型的方面分别阐述。

1. 我国传统高等教育的普遍弱点

我国拥有良好的基础教育，在小学至初中的12 年中，学生普遍接受了坚实的基础教育。学习知识 的最终目的是为了使用，高等教育不能只是传授高 一层知识的教育，同时也应该是把学生引向使用知 识的教育阶段。学到的知识如果没有使用，也就产 生不了价值，更谈不上创新。

高等教育的专业学科知识具有极强的系统性， 这是优点，但是对于创新来说却具有明显的缺陷。 那就是某一专业的学生自打进入了高校的某一专 业后便再也难于改变自己的学习方向，而爱好和兴 趣却是创新最直接的动力，因而高等教育亚应当人 性化，应该给这些学生新的进一步的学习机会。

在大多数的创新中，尤其是在应用型的创新活 动中，单一的专业知识往往只能作为基础，而创新 点往往发生在两个或多个专业学科的关联上。所以, 这种单一的专业知识往往限制了学生创新活动的 发生和进展。很明显高校在人性化这一方面还注意 不够。

2. 创新需要便捷的学习方式

对于学生来说，高校不光是要提供给他们灵活 选择专业知识的权利，而且还要让他们通过灵活的 时间安排来方便学习与他们专业相关的其他专业 知识，这是所有喜欢学习的学生的一种愿望。高校 规模虽然扩大了不少，但显然在这一方面做的也不 够。究其原因是高校多年一直延续的教育习惯和教 育思维：即高校没有把培养社会所急需的创新型人 才当作首任，他们习惯的仅是培养更多的整齐划一 的专业劳动者，而这在当前来说只能是算完成了基 本任务。

与高等教育的在校学生相比，许多“草根”的 发明创造实例说明了没有围墙的学习也能成功，很 多应用型发明创造者因为自己的兴趣和爱好，在生 活实践中学习，他们拥有不好的学习环境，但是拥 有自由的学习方式，照样发明了不少有价值的发明 创造，获得了社会认可。

用发展的眼光看，在互联网+时代的每一位学 习者，都应该具有良好方便的学习条件，随着智能 信息化技术的快速发展，让学习者在学习基本专业 知识的同时，或者在他们的发明创造过程需要学习 的时候，能够根据自己的需要方便地选择专业学习 方向和内容，以期补充他们相关的专业知识。

3. 互联网+时代便利的网络学习方式

近年发展起来的慕课便是的一种新的教育模 式，是对传统高等教育的良好辅助。这种教育首先 照顾到了很多自发学习的学习者，其队伍包括继续 教育学习者、高校学生和有学习需求的其他人员。 在校大学生在学习专业教学课程以外，利用慕课思 维的云课堂和云学习同样也是一种简便可行的好 方法。这种模式下，学生自主在网络上选择学习类 容，讨论问题，接受辅导，这种学习往往更能使学 生的潜能发挥作用。

对于社会有发明创造需要的学习者，他们的发 明创造如果有了这些学习，他们的产品将更为规范, 更为科学。国家在这方面应该投入建设类似于慕课 的网络高等教育，降低接受高等教育的成本，促进 全民学习，其远期优势不可估量。

二.互联网+时代的慕课、反转课堂

慕课（MOOC ）的基本思路是给学生提供一种 大规模（Massive ）、开放的（Open ）、在线（Online ） 课程（Course）,其最初的意愿是为继续教育的人们 提供方便，最终的思路是建立_种自主式学习路线, 让人们在校外获得与校内一样的，甚至更好的学习 过程。其采用的技术也在不断变化，其经历了 RSS 订阅模式和互联网在线模式，目前正在朝着移动客 户端自主选择学习模式发展。这是一种按需学习的 教育思维，学习者根据自己的发展需要，适时选择 专业学习课程，不再受专业门类和学习时间的限制, 这对于他们创新思维的连续性是一种极大的支持。

（~）反转课堂体现的教育思维

另一方面，近些年多被提到的“反转课堂”理 论，主要是一种促进学生自主学习的课堂教学方式 变革，这种教学方式的目的是让学生尽量把课堂知 识变成自己的知识。人类的知识经验只有通过自己 实践和总结才能真正获得，才能算是真真的自己掌 握的知识。在短短的一节课时间内，如果没有相当 的兴趣和学习动力，学习者很难把学习到的知识学 到灵活运用的地步。这种教育思想的出发点非常好, 那就是让学生自己通过自己的学习过程获得知识 的思想，这也符合知识经验获得金字塔理论，即自 身主动学习并体验其过程是最好的学习方法。

在互联网的普及和计算机技术技术的支持下， 这种教学模式也变得更加可行和容易实现。互联网 众多优质的教育资源远比授课教师的资源丰富，不 再单纯地依赖授课老师去学习知识，而是靠自己发 现学习，自发通过讨论和探寻解决问题，获得学习 的进步。这种存在于不定时间和地点的“课堂”， 本身就已改变了老师这一角色的职能所在，老师更 多的责任是给学生必要的引导，及时解决学生的问 题甚至引导学生去运用知识。

（二）基于慕课思想的开放教学平台

基于慕课思想和移动网络的开放教学平台从 两方面考虑有两种：

一是规模于全校和校外的综合开放教学平台， 这一平台类似于网易云课堂的形式，能够选择课程 和控制学习进度。与之不同的是高校自己的慕课平 台还应该设置检测和学分控制，以使学生的学习过 程有所记录。需要注意的是这一大的慕课平台建设 应该分不同专业门类类进行设置，使学生便于选择, 这一过程需要投入大量精力和时间来逐步实现，至 于如何管理和运行就更是一个系统工程。

二是基于某一教师某一课程的小范围教学平 台，基于某一教师某一课程的小范围教学平台可以 由教师慢慢积累，把自己的教学课件、视频利用微 信平台投放，让学生关注和学习是一种最简便的实 现方法。因为学生学习过程中的问题可以通过微信、 QQ及时进行交流和解答，这样就完全实现了反转 式课堂的教学效果。这个过程比较简单，可以利用 现有的通讯平台实现。

在我院几届互联网+双创辅导中，不少教师曾 利用到QQ讨论组的形式，辅导的教学资料如PPT 和素材放置于讨论组的共享文件夹中，学生可以自 主下载浏览。让学生手机都安装了安卓版的WPS, 所以对于学生的学习和辅导都没有时间限制，没有 影响正常的教学秩序，合理地利用了闲暇时间，很 多学生的提问即使在傍晚休息时也获得了辅导。这 种方式与微信平台的H5页面相比虽然不能直接浏 览，但比微信相比也有例如方便文件存储和传输的 优点，所以建议相关需求的老师最初建立自己的网 络教学平台时采用。

三慕课、反转课堂对高等教育创新创业的启示

慕课、反转课堂的教育思维对高等教育的的影 响和启示主要有以下三个方面：

（~）对高等教育范畴的启示

高等教育是不是就是高校的在校教育，是不是 就是面对面的教育，是不是具有固定时限的教育， 这已经有了答案，那就是在互联网+时代，高等教 育应该是能满足所有有学习需求的人们的教育，除 了进学校以外，考虑学习者的时间和经济因素，应 该逐步发展网络高等教育。通过接受测试，接受不 限时间地点的网络教学，接受专业资格考试，让他 们最终成为合格的专业人才，我们的高等教育应该 具有这样的意识。

另一方面不管是由国家规划设立网络大学也 好，还是各高校联合组织成立网络大学也好，必须 注意的是高等教育的对象不能仅限于在校的大学 生，应该面对社会所有有高等学习需求的学习者。

（二）对创新创业教育的启示

创新创业教育具体应该怎么做，至今是个难题。 创新就是对已有的知识技能一种有价值的改变，一 种有进步的改变，对已有的专业知识没有做到足够 的了解，是不可能对其进行有价值的改变的。从另 一个层面讲，创新教育应该是提供给有高等学习需 求的学习者的，而不是给大多数被迫学习的学习者 的。对于那些已经熟悉本专业知识的学习者，在熟 悉了自身专业知识技能以后，只有学习更多的其他 专业知识，才能找到革新改变的机会，这是创新教 育重要的一面。而慕课模式正好能满足他们这方面 的部分需要。

（三）对从事高等教育教师的启示

作为高等教育的每一位从业者，即高校教师， 应该热衷于培养学生的创新创业能力，首先应该用 自己的丰富经验去引导学生。另一方面，有余力的 话可以自己设计和制作某方面专业网络课程，以丰 富慕课内容。现有的慕课等网络课程是收费的，好 的课程自然收到的报酬也高，所以开发网络课程不 会有付出没有回报，这也符合慕课课程开发的激励 机制。

另一方面慕课等网络教学平台也会因市场的 作用对网络教育资源起到优胜劣汰的作用，使得那 些适应新的需求的专业快速发展，对于高校教师来 说同样也应该注意社会对于知识的需求变化，以更 新自己的知识体系。

四.慕课、反转课堂在高校教改中应注意的几 个问题

尽管慕课、反转课堂的教育思维对高等教育有 着积极的促进作用，但通过近些年初步实践也发现 其在运用当中应该注意以下一些问题：

（一）学习者学习动力的问题

不管是慕课还是反转课堂，共同的前提是学生 的学习动力从何而来，现在仍有相当数量的学生学 无动力，在这种情况下以上两种思维都毫无办法。 即使是想学习的学生，也有学习方向不明确的情况, 在这种情况下学生也很难自主学习，自发提问和讨 论，更不用说学习慕课网的网络课程。

要解决学生学习动力，应该因材施教，以就业 为导向加强就业指导，先激发学生的创业就业兴趣, 让学生选择自己喜爱的行业，朝着该行业的需要进 行学习指导，让学生知道学习就是为了就业乃至创 业需要。这不仅仅是学校能够解决的问题，它与社 会发展潮流趋势、社会媒体的影响和家庭教育都紧 密相关。学生如果不知道学习是为了什么，仅凭学 习兴趣和爱好进行学习，其动力很难长久持续。慕 课课程的学习相当于学生进入大学以后的第二次 专业选择，这就等于给那些没有选好专业的学生第 二次专业选择的机会，同时也使我们的高等教育变 得更加具有灵活性，更能满足学生学习的需要。

(-)慕课专业与传统专业的关系

开设慕课不能弱化传统高等教育专业，其发展 应该是二者的并行。把传统的专业教育基础应该精 简强化，把一些多变而发展快的专业和某些新兴的 专业或课程改为慕课实现不失为一个好方法。往往 新的专业是由其他几个专业知识组合发展而成，这 些专业发展前途有很大不确定性或者阶段性，用慕 课实现将更加灵活和节省资源。以传统专业教育为 基础，以慕课形式的网络教育为辅助，形成有主有 次的高等专业教育模式，应该是一个好方法。

(三) 慕课专业课程的系统性和规范性

规范的慕课网其课程应该进行审核通过，其投 放具有严肃性，谨防网络课程的粗制滥造。对于学 习者的学习，应该设为自由选择的方式进行，应该 记录有学习者的学习过程，学完以后记录学分则应 该有考核，等等,都需要网络教育认真对待和系统 性构建，这不是一个简单的过程，也不是发一些课 程放在网上随后不管或者只注重学习者学习体验， 而应当是有始有终地、逐步完善的一个过程。

近年关于解决知识要点教学的“微课”，其常 见的形式有幻灯片式和视频式，而目前最佳的方式 是类似于在微信上大行其道的H5格式,H5本身功 能强大，不管是计算机网络和移动智能设备都能更 好的支持，与幻灯片和视频相比不同的是它支持交 互，而且能够回传大量学习者的信息，这些与学习 过程和学习热点相关的信息在慕课体系构建和管 理过程中是非常重要的数据。

(四) 慕课类型网络课程的市场特性

慕课的网络课程往往集中于时下社会急需的 一些专业技能培训，因而那些见效迟缓的课程往往 遭到冷落，对于社会择业者和临时的学习者来说是 优点，但对于系统学习者来说是缺陷，所以慕课等 网络课程的市场化特点非常明显。这种市场化的特 性一是有可能造成课程重复开发的浪费；二是也可 能对于学习者会产生误导作用，使得大量学习者跟 风学习，最终造成浪费。另外一点，也可能会使得 慕课网的经营管理者把追求效益放在首要的目标， 从而在课程投放和宣传上更加误导学习者，使得那 些初学者无可适从，甚至最终造成学无所用的现象。

结束语

慕课、反转课堂和微课，是国家教育改革发展 过程中出现的新事物，结合计算机网络科技的发展 和智能信息设备的普及运用来思考也不是偶然的， 而是自然而然的_个过程。信息科技必然会改变我 们的高等教育，但具体应该怎样去改变是一个重大 课题。但是，高等教育既应该具有基础学科的竞争 力，又应该具有灵活的专业教育和管理模式，还应 该提供给学习者更好的学习体验。如何用宏观的眼 光去看待这些新的思维，用好这些思维以使我们的 高等教育搞得更好，以上思考仅为一隅之见。

参考文献：

[1] 杨志军.“互联网+”下的成人教育教学创 新卩].中国成人教育，2017, (12).

[2风婷婷，马建富.“互联网+”时代社区自组 织教育的发展研究[J].中国成人教育，2017, (13).

[3] 张曼.“互联网+”背景下翻转课堂在成人 教育中的应用研究[J].中国成人教育，2017, (9).

作者简介：罗昱开(1973—)男，陕西省宝鸡 市凤翔县人，工学学士，宝鸡职业技术学院凤翔师 范学院讲师，主要从事教育技术与计算机程序在教 育教学中的运用研究工作。

基于企业生产工段模式化网络资源库建设模式探讨

—以高职高专甲醇生产技术课程为例

宁静慧党韶丽

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：随着互联网技术的发展与普及，网络资源库已经成为学生学习积累专业知识的一个重要平台。 结合我国目前甲醇企业生产实际，分析当今甲醇生产技术课程网络资源库存在的问题，构建以工程板块 流程来设计甲醇生产网络资源库，可以使学生熟悉甲醇企业生产模式，让学生把教材中学到的甲醇生产 知识与甲醇企业的实际生产联系起来，从整体上培养工学结合的思想，为学生走上甲醇生产一线操作打 下良好的基础。

关键词：网络资源库；甲醇生产；工段模块；工学结合

在互联网时代，高职、高专学生学习和获取 专业知识，除了接受课堂教学，通过互联网学习 同样是一种获取专业知识的途径。高职高专院校 教材上的知识结构科学，表述规范，体系完整。 与教材相比较而言，互联网资源库提供的知识就 显得内容博杂，往往需要学习者加以甄别。这对 高职的学生就会有一定的难度。因为这些不足， 学生很难在短时间内从互联网上获得精准的甲醇 生产知识。为了改变这种状况，结合教材内容构 建网络资源库的问题就显得尤为重要。

1网络资源库建设的现状

资源库建设问题是制约远程教育发展的瓶颈, 学习者个性化学习的需要与学习资源匮乏的矛盾 是制约远程教育发展的一大障碍建设包含有高 职工程背景课程的网络教学资源库，应该更注重 企业实际生产操作与理论知识的结合。具体到甲 醇生产技术这门课程，冃前的网络教学资源库有 如下几个方面的不足之处：第一，甲醇生产技术 课程教学资源库与企业生产实际联系不紧密，学 生知识体系与实际生产模式不一致。第二，多媒 体资源整合不合理，大多数教学资源库只是把各 种图片、视频、操作规程按照教学进度整理，没 有投放在生产环节中，造成多媒体资源与实际生 产难以建立有效联系。第三，资源库模块划分不 适应生产实际，大多数操作性很强的课程，网络 资源库以章节为单元设置模块，学生缺乏对生产 过程的整体把握，导致在企业实习岗位上对各个 工段不熟悉，对生产流程没有系统性认识。

2甲醇生产技术网络资源库设计框架

为了更好的实现资源互补，利用飞速发展的 互联网技术进行网络资源库建设，促进院校和化 工企业相互协作，便于企业服务高职院校的教学 和科研。怎样联系教材内容构建网络资源库呢？ 就甲醇生产技术课程来说，首先，网络资源库的 建设应以甲醇生产技术为主要内容，以直接服务 甲醇生产教学为宗旨，实现网上资源共享，从而 达到教师方便用、学生易于自主学习的目的。其 次，资源库建设必须突出甲醇工艺工段模式，让 甲醇工艺工段模式成为联系学生教材内容与网络 资源库甲醇生产的桥梁。高职院校的教育理念就 是要营造有行业企业氛围的校园文化，培养技能 型的专业技术人才，教学方法注重“理实一体” “工 学结合”，专业建设和课程建设提倡“校企合作” 气笔者在多年教学实践的基础上，把甲醇工艺流 程中的工段模式，应用到《甲醇生产技术》课程 的网络教学资源库中。这样建设甲醇生产技术资 源库，可以很好地解决目前甲醇生产技术课程教 学资源库与企业生产实际联系不紧密的问题，也 很好地解决了学生知识体系与实际生产模式不一 致的问题。这样处理，可以把教材内容与网络资 源库建设有效结合起来，实践证明，能够激发学 生学习甲醇生产知识的兴趣，能够有效提高教学 质量。甲醇生产技术资源库建设，应该注意突出 以下几方面的内容。

2.1甲醇企业生产工段流程

甲醇是极为重要的有机化工原料和清洁液体 燃料，是碳一化工的基础产品。固体原料煤炭、液 体原料石脑油、气体原料天然气和油田气或煤层 气等经过部分氧化法或蒸汽转化法制得合成气加。 合成气的主要成分是一氧化碳和氢气，它们在催 化剂的作用下可制得甲醇。以煤作为固体燃料制 备甲醇为例，大多生产企业一般由煤气化、一氧 化碳变换、合成气净化、甲醇合成、甲醇精僭五 个工段组成气其主要操作流程见图lo

 

 

气化 变换 部 合成 晚

工段 . 工段 . 工段 ■ 工段 工段

图1甲醇工段生产流程

Fig.l Production process of methanol

2.2工段储备知识模块划分

甲醇生产的各个工段之间并不是独立的，企 业的生产运行协调有专人负责，而学生在生产原 理的常规学习之外，更应该注重工段之间的合理 联系。开放式资源库平台以资源元为基本的构成 单位，赋予用户根据自定义逻辑链接进行资源元 选取、编辑、定制权利，具有开放式标准、共享 结构功能的共建共享开放信息资源平台气按照工 段生产储备知识模块设置资源库内容，可以使学 生从甲醇生产线了解企业生产，为校企结合提供 重要的交流平台。设计者可将教学理论、多媒体 资料、企业生产规范这三大部分学习素材，逐一 添加在工艺操作、工艺流程、生产设备工段储备知 识模块中（如表1所示）₀根据生产实际情况，设 计者将工艺流程分为三个工段，可以使学生准确地 把网络教学资源库提供的知识与课堂学到知识联 系起来，用工段储备知识支撑工艺的学习，解决了 学生对于各种教学资源与生产环节不能一一对应。

2.3工段情境融合

在教学资源库的设计中，资源库要结合生产 实际设置工段情境，让学生在具体的生产工段中 掌握技能。如果学生进入生产线之前，对生产实
际遇到的各种情境不了解，那么必然会造成对生 产条件、生产原理、生产作用的模糊不清。为了 解决这个问题，我们将网络资源库甲醇生产工段 情景模式化，使学生的学习融入在“虚拟的生产 过程中”，以生产过程指导学生的学习，让学生置 身于生产模式中，能够很有效启发学生工学意识。 教学理论与生产实际情景设置的接轨，让所有的 学习板块都紧密地联系在一起，就使学生在进入 生产线之前初步接触、初步掌握甲醇生产操作的 技能，为学生进入企业生产打下良好的基础。

表1工段储备知识模块划分表

序号 工段名称 生产操作	工艺流程 主要生产设备
1 气化与变换 水煤气生产 变换配气	水煤浆加压气化生产 磨煤机气化炉 中温、全低温变换流程 变换炉饱和热水塔
2 净化 脱硫 硫回收 脱碳	干法、湿法脱硫 脱硫塔转换器 克劳斯硫回收法 分离器冷却器 低温甲醇洗
3 合成 粗醇合成及精甲醇 与精馆 生产	低压法工艺中压法工艺双效法 合成塔精馋塔 三塔粗甲醇精備 冷凝器再沸器

Tah.l Section knowledge module partition table

(3)： 28-30.

随着互联网技术的发展，学生更乐于借助网 络资源库这一平台拓展知识。因为网络资源库提 供的资料更加接近企业生产实际，因此，以甲醇 企业工段模式为设计思路的教学资源库的建设是 必要的，是实现教学方法和网络教学手段创新的 好途径，是甲醇生产技术实践教学与资源库建设 需要体制上和技术上的双重建设。甲醇生产技术 课程与企业生产模式化网络资源库的建设，为师 生的教与学，为大专院校与企业的合作、科研提 供了一个广阔的平台，积极推行职业类工学课程 网络资源的优化整合，对促进创新型的企业生产, 具有很重要的现实意义，可以很好地体现出高职、 高专院校“工程教育、职业取向”的教学理念。

参考文献：

[1]李宝敏.从知识管理的角度看远程教育中个 性化资源库的建设[J].中国远程教育，2003, 192

[2] 王轶敏.高职专业教学资源库建设的现状及 应对策略研究[J].教育与职业，2012 （ 03）： 179-180.

[3] 付长亮，张爱民.现代煤化工生产技术[M]. 北京：化学工业出版社，2009： 184-185

[4] 肖珍平.大型煤制甲醇工艺技术研究[D].上 海：华东理工大学，2012.

[5] 徐健丰，徐高峰，宣乐飞.高等职业教育专 业教学资源库管理平台的构建研究[J].物联网技术, 2013（05 ）： 82-83

作者简介：作者简介：宁静慧（ 1986—）女， 陕西省宝鸡市凤翔县人，宝鸡职业技术学院教师， 主要从事化学、化工教育教学方向的研究。

基金项目：基金项目：陕西省职业技术教育 学会教育科研规划课题《“互联网+”高职化工类 专业课程的教学研究与实践》（No： SZJY-1675）

汽车双十字轴万向节传动系统优化设计

许亚军

(宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 )

摘 要：汽车转向传动系统容易出现转速波动的现象，文中以双十字轴万向节为研究对象，通过探 讨其硬点布置方案，以减小输出端转速和转矩的波动。分别对单、双十字轴万向节进行运动分析，输入 端万向节垂直布置以及输出端万向节平行布置是一种比较好的布置方案，能够实现等速转动。同时给出 了优化方案并利用ADAMS软件进行仿真分析。将该优化方法应用到实车并进行试验分析，结果表明所 述方法，可明显改善转向传动系统性能。

关键词：转向系统；十字轴万向节；ADAMS；优化设计

0引言

转向传动装置是连接转向器和方向盘的主 要部件，用于将驾驶员施加在方向盘上的力变成 转矩气理想情况下，转向传动系统需具备以下 两个特点：转矩传递无损耗；转动等速传动气 为实现这种理想状态，最佳方案就是将转向传动 系统轴线放到一条直线上。不过受空间的限制， 最佳方案几乎是不可能实现的。通常情况下，会 将系统轴线分割为许多段，相邻两段轴线相交成 一定角度气为同时满足空间连接以及输入与输 出之间的等速传动，两端传动比必须等于或接近 于1,所以相邻两段轴的连接大多釆用十字轴万 向节。

目前，汽车转向传动系统中普遍使用双十字 轴万向节实现传动印。该装置由两个十字轴万向节 和三段轴组成。只有满足非常严格的条件，才能 实现等速传动，不过在实际应用中很难实现气本 文针对转向传动系统硬点布置方案进行研究，提 出通过改变各轴之间夹角的方法，尽可能实现系 统等速传动。如果能确保转向传动系统两端的等 速传动，那么在转动方向盘过程中用力就会比较 均匀，可明显提高驾驶的平顺性和舒适性。

1十字轴万向节运动分析

1.1单十字轴万向节

单十字轴万向节结构如图1所示。假设输入轴 和输出轴之间的夹角为0,那么根据几何关系可 得：

tan(p_i = tan(p₀ cos 0 (1)

式(1)两边同时对时间求导，可得输入轴和 输出轴之间角速度满足如下关系：

<y₀ = co_i cos^/(l- sin² 0cos² <p) (2)

上式中伊表示输入轴转角。根据式(2)可以 看出：如果夹角0不变，那么输出轴角速度气将 周期性变化且与输入轴转角。有关，所以单十字 轴万向节具有不等速性。当且仅当0为零时，二 者速度才会一致，如此输出轴不会波动。若忽略 万向节的传动损失，那么输入轴和输出轴之间力 矩满足：

7>,.=T₀（o₀ （ 3 ）

结合式（2）、式（3）可以得到：

T_o = 7］（1 -sin   0cos²（p）/cos0 （4） 根据式（4）可以看出，其输出轴力矩大小同 样和两轴间夹角有关而且力矩大小成周期性变化。

 

   

1.2双十字轴万向节

为避免单十字轴万向节转速和转矩的波动性， 在实际应用中通常采用双十字轴万向节，即输入 轴、中间轴和输出轴的连接采用两个十字轴万向 节问。为便于分析和研究，可将双十字轴万向节等 效成一个特殊的单十字轴万向节，其具有初相位 角o■和当量夹角那么则有：

 

 

 

图2双十字万向节等效示意图

 

参考公式（3）可以得到：

T_q = 7^. ［1-sin² a_e cos²（^ + cr）］/cosa_e

（7）

根据式（5）~式（7 ）可看出，输出轴力矩波 动与参数°、0、4、但均有关。

为尽量减小波动，双十字轴万向节的布置需 满足：输出轴和中间轴的夹角耳等于输入轴和中 间轴的夹角但；二是相交面S1和S2之间的夹角仞 等于中间轴节叉相位角0。前者可通过调整双十 字轴万向节系统的硬点布置来实现；只要硬点确 定，那么中间轴节叉相位角也就确定了。综上所 述，减小输出轴力矩波动关键在于系统硬点的布 置e

2转向器优化

以某车型转向系统为对象，采用ADAMS/view 建立模型气其两对节叉均采用平行布置的方式， 建模过程中将输入端节叉调整为垂直布置，输出 端节叉保持不变气改进前后对比如图3所示。

 

图3改进前后对比图

基于ADAMS/view对改进后模型进行相关优 变化范围如表1所示。约束条件选为（3, >155°,

化。设计变量为关键点的空间位置，其初始值和 02 > 155°;优化目标为使岗-戶2绝对值最小。

表1设计变量相关参数

 

优化处理后，仿真结果如图4所示。角速度峰值及波动率对比结果如表2所示。

450

400

350

300

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0

图4角速度仿真结果

表2角速度峰值和波动率

 

由仿真结果可知，优化后岗=161.784°, 02 =161.529°。改进前后，输出角速度峰值差由 71.4°降至15.9。，优化后继续降至8.1。；输出 角速度波动率由0.1983%降至0.0441%,优化后继 续降至0.0225% o

3实验与分析

为进一步验证所述优化方案的可行性和有效 性，试制了两套转向传动系统并将其应用于某优 化车型。A件的节叉相位角为0。； B件的节叉相 位角为54。。将A件和B件先后用于同一试验样

车，相同条件下测量方向盘转动力矩。方向盘从 和第3圈的力矩值，结果如表3所示。

左极打到右大约需要4圈，文中分析比较第2圈

表3试验结果

 

对比试验结果可以看出，基于本文所述优化 方案，对速度和转矩均有一定效果，可明显改善 转向传动系统性能。

4结束语

汽车转向传动系统性能好坏直接影响驾驶舒 适度和驾驶体验，其中硬点布置方案可降低转速、 转矩的波动。本文以转向传动系统优化为研究对 象，分别分析了单、双十字轴万向节传动转速、 转矩的波动因素。认为减小输出轴力矩波动关键 在于系统硬点的布置。通过ADAMS和试验分析验 证了本文所述优化方法的可行性和有效性。通过 改变输入端和输出端万向节布置方式，可以获得 最佳硬点布置方案。

参考文献

［1］ 艾维，方开翔.十字轴万向节串联轴系 传动特性研究［J］.江苏科技大学学报(自然科 学版)，2007, 21(2)： 71-74.

［2］ 李宁，李友荣，周思柱，等.双十字轴 万向节转向传动轴的相位角影响分析UL机械 传动，2015, 39 (9 )： 15-19.

［3］ 李永荣，丁先松，李保权.双十字轴万向节 中间轴相位角优化设计卩］.汽车技术，2012 ( 9 )： 19-22.

［4］ 郎锡泽，舒进，刘嫌.汽车十字轴万向节转 向机构的运动学设计及优化［J］.汽车技术,2012(1)： 40-44.

［5］ 潘金坤，罗绍新.汽车转向系统双十字轴式 万向节传动优化设计［J］.机械传动,2011,35( 12)： 49-52.

回王文建，廖武.双十字万向节式转向传动轴 力矩波动研究［J］.客车技术与研究，2015(5)： 6-8.

［7］ 潘宇，何云峰，何志兵，等.双十字轴万向 节转向传动系统的优化设计［J］.机械传动，2015, 39 ( 1 )： 83-86.

［8］ 陈志伟,董月亮.MSCAdams多体动力学仿真 基础与实例解析［M］.北京：中国水利水电出版社， 2012： 1-291.

作者简介：许亚军(1979-)男，陕西省扶风 县，研究生，宝鸡职业技术学院机电信息学院讲 师，主要从事汽车检测与维修技术专业教学工作。

实践探索

浅谈“互联网+”背景下如何改革职业院校教学过程

贾瑛

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘 要：随着互联网技术的发展，互联网+教育也进入了大众视野。本文主要分析了当前职业院校 教学过程中从在的问题，提出互联网+背景下的“手机课堂”教学模式，并总结归纳了互联网+”背景 下如何改革职业院校教学过程具体实施方法。

关键词：互联网+教育；手机课堂；改革；教学过程；实施方法

一、“互联网+”教育

在我国，“互联网+”这一概念由易观国际董 事长兼CEO于扬在2012年第五届移动互联网博览 会上首次提出，他认为“对我们每个人来讲，怎 么找到你所在行业的'互联网+'是我们每一个人 要去思考的问题，无论你今天做的是哪一个行业, 是服务业，是实体的制造业，还是我们所谓的金 融服务业，所有的这些都意味着将要被互联网改 变，都会有’互联网+'这样一个方式” o 2015年 3月，李克强总理在十二届全国人大三次会议上做 政府工作报告时首次提出“互联网+”行动计划。 同年7月，国务院正式颁布《关于积极推进“互联 网+ ”行动的指导意见》，要求“互联网+”各领 域，推动技术进步，做到深度融合，促进社会发 展。

作为高等教育中占一定比例的高职院校来说, 也必须要顺应时代发展的变化，将“互联网+”与 教育结合起来。互联网+教育就是利用信息技术和 互联网技术，达到互联网+技术和教育教学的深度 融合，促进教育教学的开展，达到最佳的教学效 果。互联网+教育就应该把互联网作为一种工具运 用到我们的教育教学过程中来，渗透到教学的每 个环节，达到共享优质资源、减轻教师工作强度、 促进教学开展、调动学生积极性、便于学生管理 等冃标。

二、当前职业院校教学过程存在的问题

1. 互联网资源使用效率低

随着互联网的发展，互联网上的资源越来越 多，可是面对这些海量的资源，如何高效合理的 利用呢？目前，多数教师都是从互联网上下载一 些内容，然后制作成课件，或者直接下载网上的 课件进行授课。但是仅仅靠一个课件，要让学生 了解这门课，就会造成知识的局限性。实际上， 在互联网中包括多种形式的学习资源，教师在上 课过程中应该合理利用这些资源，通过互联网， 拓展教师和学生的知识面，不仅通过课件，还可 以通过微课、慕课、公开课、视频、论文、新闻、 行业信息等多种途径让学生学习，扩展学生视野, 让学生了解更多专业知识。

2. 教学结构欠合理

在教学过程中，多数教师都是以讲为主，很 少开展小组讨论或者协作式主动式学习。在授课 过程中，没有个性化学习的考虑，多媒体软件只 作为课堂演示使用，没有在课前、课中、课后和 学生充分互动，没有实现学生通过多媒体软件自 学，没有真正实现以学为主的教学思想，没有调 动起学生的学习积极性。这就要求教师能够合理 安排教学结构，在教学中分配好教师如何教和学 生如何学的问题，有计划有步骤的引导学生学习， 调动学生学习热情，利用先进教学手段辅助教学 工作展开。

三、改革互联网+背景下的教学模式

互联网+背景下，云计算、大数据技术、人工 智能等技术被普遍应用，为我们的教学开展带来 了更多的挑战和机遇。在教学过程实践中我们发 现，可以利用“云班课”等互联网+教学开展课程 软件，从而采用“手机课堂”教学模式。

因为高职学生的学习特点，很多学生成为了 习惯用手机的“低头族”，所以在很多高职院校 上课时，教师都不得不反对在教室使用手机，因 为有时手机已经阻碍了正常的课堂教学。但是， 现在手机的功能越来越多，通过手机学生可以进 行学习和交流，碎片式学习越来越普及，通过手 机学习微课、慕课既方便有快捷，还可以进行问 题讨论、作业和考试。面对这一现实情况，作为 教师，我们应该鼓励学生通过手机和网络获取信 息知识，利用手机看微课、找资料、做作业、参 与投票、交换文件、进行社会化交流等等。让学 生在上课时间能够合理的应用手机，把手机作为 一个教学工具来使用，而不是一味的反对。

“手机课堂”模式是指：现在高职学生受互 联网+的影响，越来越多的使用手机进行娱乐。我 们就要利用学生喜欢玩手机、离不开手机这个特 点，将手机作为教学开展的一个工具。在课前， 利用网络下发预习资料，让学生在手机上进行自 学。上课过程中，利用手机对学生进行点到、开 展课程内容、组织课堂讨论、和学生充分互动， 让学生学习更加积极主动。在课后，学生通过手 机提交课后作业，老师随时查看，对学生进行辅 导和交流。在这种教学模式下，对教师的教学课 堂组织能力要求更高，教师要能掌控课堂节奏， 而且要让手机成为有利的能够促进教学的工具。

四、具体实施方法

1 .改善提升硬件环境

建设标准化多媒体教室，是高职院校开展信 息化教学的物质基础，是对教学活动影响最大、 最直接的因素之一。在教学过程改革中，必须改 造现有的传统教室，加强对多媒体教室数量和质 量的提高。多媒体教室的主要功能是教师在课堂 上利用微机等多媒体设备，将教学内容以文字、 图像、视频、声音等形式，形象生动地展现给学 生，激发学生学习的兴趣，方便教师讲解课堂教 学中的重点、难点，能够与网络进行衔接，多个 设备之间彼此密切协作，最终完成多媒体课堂的 教学任务，它主要由大屏幕显示系统、AV播放系 统、网络资源访问功能、中央控制系统组成。

同时，还应该对教师进行统一的技术培训， 学会如何利用多媒体教室进行教学，学习如何高 效合理的搜集整理素材制作多媒体课件，提高高 职学院多媒体教学授课比例，鼓励教室利用多媒 体技术进行教学，真正实现信息化教学。

2.培养教师高效利用互联网资源

互联网+背景下，课程信息资源越来越丰富， 为教师备课提供了更多的信息获取途径和海量的 信息。但是，面对大量的数据资源，如何筛选出 适合课堂教学的可以合理的利用的也成为教师所 面对的难题。对于这些资源，应该培养教师能够 根据教学大纲要求，在分析学生特征的基础上， 根据教学内容、目标和特点去选择合适的教学媒 体、合适的教学资源，重组之后应用在自己的课 堂上。还要根据专业的不同、课程的不同，选择 不一样的教学媒体和教学方式，使媒体成为课堂 教学的有利工具。同时，在利用互联网资源时， 还要根据学院的特点，进行创新，加入教师本人 的教学思想，做到因人而异，高效利用互联网资 源。

3. 多方面提高教师多媒体课件、微课制作水平 课件、微课作为现在普遍使用的教学资源，

是保证教学过程开展的重要因素，所以教师的多 媒体课件和微课的制作水平都应该逐渐提高。比 如我们学院每年都会组织教师进行课件制作的培 训，学习先进的经验和技术。在网上，也有很多 的公开课，供教师选择学习。但不能照搬，因为 每个学院、每个专业、每个班级都有自己的特点， 所以教师必须掌握的是技术，而不是简单的下载 课件。同时，现在有很多教学辅助公司都在提供 素材库和定制课件服务，学院、教师可以根据自 己的情况进行选择，利用这些课件、微课来提高 学生的学习兴趣，让他们可以主动的参与到学习 中来，从而减轻教师的工作量，可以有更多的时 间投入到课程组织和教学科研工作中。

4. 丰富课堂教学方式

互联网+背景下的课堂教学，要改变传统的教 学结构中教师讲解灌输、学生被动接受的局面， 既要发挥教师的教学主导作用，又要在实际教学 中贯彻以学生为中心的教学思想。在课堂教学中， 教学设计很重要，通过合理的教学设计方案可以 丰富课堂教学方式。在教学设计中，要分析课程 的教学目标、学生的学习特点，然后根据实际情 况选择如何开展教学，从引入环节到上课再到小 结，要确定如何展开这些教学环节，采用分组讨 论、辩论、项冃答辩、问卷调査等多种教学方式, 丰富课堂教学方式，让学生都积极的参与到教学 中来，让教师能随时掌握学生的接受情况，从而 更好的开展教学，为学生传授专业知识。

5. 智能化教学过程

互联网+背景下，开展教学过程可以更加的智 能化。利用“云班课”等教学管理软件，可以对 学生进行出勤统计，开展各种班级活动，如课题 讨论、小组项冃分工等，学生在参与活动过程中， 软件也可以自动统计学生的表现和成绩，方便教 师掌握学生的学习情况。在课堂教学中，真正实 现翻转课堂，以学生为主，提升学生学习的主动 性，在任务驱动的模式下，让学生通过手机自学, 或者上网查询相关学习信息，教师作为辅助学习 者，安排教学活动。这样做还可以减轻教师的劳 动强度，同时有利于教务处等教学管理部门统计 分析教学情况，从而监督、管理、服务教学工作。

6. 让创新教育进课堂

教师在课堂上可以向学生介绍自己最近在研 究什么、行业中有什么新的信息、人才需求动向 等。然后还可以教导学生在遇到问题时，或者有 研究思路时，如何利用手机、电脑等信息化教学 设备研究问题、解决问题。鼓励学生参与创新性 研究项目，一起设计调查问卷，开展研究实验， 并在项冃结束时鼓励学生去分析总结汇报。近年 来，国家也特别重视大学生“互联网+”创新创业, 高职院校也应该顺应时代发展要求，将创新教育 引入课堂，鼓励学生创新创业。

参考文献：

[1] 赵婀娜.“互联网+”让教育更关注“人的维 度” [N].人民日报,2015 ( 18).

[2] 王亚.“互联网+”时代背景下的高职教育新 常态及翻转课堂教学新趋势卩].亚太教育，2015

(26).

[3] 王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今 日教育，2015 , 450： 1

作者简介：贾瑛(1983.9-),女，新疆哈 密人，硕士研究生，宝鸡职业技术学院机电信息 学院副教授，教学研究方向为计算机网络和多媒 体技术。

项目简介：2016年陕西省职业技术教育学会 教育科研规划课题，课题编号：SZJG-1638,课题 名称："互联网+”背景下，职业院校教学过程的 改革与研究

高职院校美术教学改革中传承和弘扬凤翔彩绘
泥塑的策略与方法

刘颖鑫

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘 要：凤翔彩绘泥塑是宝鸡地区民间工艺美术的活化石，造型夸张，色彩艳丽，线条奔放，级饰 奇妙。体现了远古的生殖崇拜文化的遗风，其狰狞的造型具有驱魔辟邪的寓意，其艳丽的色彩、丰富多 样的样式传递出了当地百姓祈求富贵吉祥、生活红红火火的美好愿望，具有丰富的民俗文化内涵。在陕 西高职院校美术教学改革中传承和弘扬凤翔彩绘泥塑，能弘扬陕西地方民间传统艺术文化，提升凤翔民 间工艺美术的影响力；还能提高学生美术素养，丰富校园文化生活的发展；进而推进高职院校美术课程 教学改革试点，发扬高职院校服务地方经济发展的办学宗旨。其实施策略和方法一是在陕西高职院校建 立凤翔彩绘泥塑资料库，创办凤翔彩绘泥塑工作室，便于学生学习和观摩；二是把凤翔彩绘泥塑与美术 创作及艺术设计相融合，推陈出新；三是构建校企合作与产学结合共赢新模式。

关键词：凤翔彩绘泥塑；美术教学改革；策略与方法

凤翔彩绘泥塑是宝鸡地区民间工艺美术的活 化石，在造型上既受到汉唐民间工艺美术的影响， 给人丰满生新粗犷之感，又具有原始先民图腾崇 拜的古朴重拙与神秘之感。就制作工艺而言，基 本以手工为主，首先是创作毛稿，接下来制模、 翻胚并且粘合成型，再晾干打磨抛光，随后粉底 着色，最后上光，前后共计十三道工序。经由十 数道工序精致而成的凤翔彩绘泥塑造型夸张粗犷 悍猛，色彩艳丽刺激、线条奔放酣畅、纹饰奇特 超常，这种变型、抽象的造型艺术，使人感觉静 中有动，憨态可掬，粗中有细，它运用夸张的想 象，粗塑细描与重彩的表现手法，集奇异、热烈、 大气、憨实为一身，融祥瑞与现实、古朴与鲜丽、 历史与民俗于一炉，而流传至今。凤翔彩绘泥塑 之所以在当地长盛不衰，究其原因，一是其夸张 的造型、奇特的想象、奔放的的色彩让人们叹为 观止，二是凤翔彩绘泥塑具有丰富的民俗文化内 涵，成为了当地百姓的精神图腾。将其融入当地 高职院校美术课程教学之中，可以弘扬陕西地方 民间传统艺术文化，提升凤翔民间工艺美术的影 响力；还能提高学生美术素养，丰富校园文化生 活的发展；进而推进高职院校美术课程教学改革 试点，发扬高职院校服务地方经济发展的办学宗 旨。其实施策略和方法一是在陕西高职院校建立 凤翔彩绘泥塑资料库，创办凤翔彩绘泥塑工作室, 便于学生学习和观摩；二是把凤翔彩绘泥塑与美 术创作及艺术设计相融合，推陈出新；三是构建 校企合作与产学结合共赢新模式。

一、凤翔彩绘泥塑的文化内涵

1 .生殖崇拜

凤翔彩绘泥塑以自然界中鸟兽虫鱼为主的意 象造型，是中国古代图腾文化、生殖崇拜的遗风。 它千百年来一直全方位融入老百姓的生活当中， 在生老病死，婚丧嫁娶，祭祀庆典等民俗生活中 无处不有凤翔泥塑的身影。

2. 图腾崇拜、驱魔辟邪

依照凤翔地方风俗习惯，在婴孩满月、百天 以及周岁时，亲戚朋友往往赠以泥塑坐虎，祝福 宝宝富贵吉祥，太平安康。此外，当地民间习俗 前门帖门神，后门悬挂泥塑虎，用以驱魔辟邪。

3. 金钱崇拜，富贵吉祥

凤翔泥塑中挂虎中的虎头和腰身多饰以牡丹 图案，从唐代以来，牡丹就代表富贵吉祥。又例 如葫芦，有的人腰间挂一葫芦，福禄，去病去灾, 古时候灵丹妙药都装在神仙拿的葫芦里，放到凤 翔泥塑中的意思就是太上老君的葫芦，要什么金 丹妙药都有，也指多子多福，有时候也画石榴， 在石榴下面画牡丹，指不但你自己多子多福，生 下的孩子也是富贵，反正就是了不起的意思。

4. 色彩象征

凤翔彩绘泥塑多以黑墨勾出轮廓，再用大红 大绿和黄色涂抹主体，这样的色彩组合对比强烈, 观赏•性较强。红色是让人感觉最热烈的颜色，是 最刺激的颜色，在东方文化中象征了好运与繁荣, 代表着吉祥、乐观、喜庆之意。黄色在中国传统 文化中代表尊贵、优雅，是皇家专用颜色，代表 富贵吉祥。绿色通常被用来表示生命以及生长， 代表了健康、活力和对美好未来的追求。由于人 体的血液是红色的，因此不论中西都把红色作为 生命的象征。所以凤翔彩绘泥塑的动物造型中， 其躯体多涂以红色，比如桃红色的羊，代表的是 年轻的羊；而大红色的身躯，则象征的是正处壮 年的动物，其生命力极为旺盛。凤翔彩绘泥塑中 老虎大腿是红色的，狮子的腿也是大红，可以说 大多数动物主体躯干都是红色。红色在中国传统 文化中可以用来驱邪，代表吉祥安康。同时人体 血液的流动体现的是生命的律动，因而在人们的 观念中，大红的颜色和血液一样，体现出蓬勃的 生命。因此，凤翔彩绘泥塑多用红色装饰，体现 岀了磅礴的生命激情和活力。

凤翔彩绘泥塑在当地生老病死，婚丧嫁娶， 祭祀庆典等民俗生活中无处不在，体现出了远古 的生殖崇拜文化的遗风，其狰狞的造型具有驱魔 辟邪的寓意，其艳丽的色彩、丰富多样的样式传 递出了当地百姓祈求富贵吉祥、生活红红火火的 美好愿望，具有丰富的民俗文化内涵，因此源远 流长。

二、高职院校美术教学改革中传承和弘扬凤 翔彩绘泥塑的意义

1. 弘扬陕西地方民间传统艺术文化，提升凤翔 民间工艺美术的影响力。

凤翔彩绘泥塑源于周秦时期，在漫长悠久的 历史发展过程中，既受到原始图腾文化和生殖崇 拜文化的影响，又融入了周秦汉唐元明时期的工 艺美术的风格与手法，因此，凤翔泥塑的本质“是 建立在传统文化精神基础上的，欣赏凤翔泥塑的 造型、图案纹饰和色彩不仅能得到美的享受，还 能从精神与思想上受到优秀传统文化理论的熏陶 和教育，使得泥塑中蕴含的优秀传统文化及审美 观念融入现代社会发展中”。通过探讨凤翔民间 彩绘泥塑的历史演进与艺术特征，挖掘其内在的 审美价值与文化价值，可以弘扬宝鸡地方传统民 俗文化。

2. 提高学生美术素养，丰富校园文化生活的发 展。

“凤翔彩绘泥塑带有浓厚的乡土文化气
息。……这些专业的学生大都是宝鸡本地人，他 们对于凤翔彩绘泥塑本来就有一种亲近之感。更 何况在孩童时都玩过泥巴，所以在学习凤翔彩绘 泥塑时能唤醒学生幼年时的快乐记忆。因而把凤 翔彩绘泥塑融入美术课程教学中，可以极大地激 发学生学习的积极性和热情，大力提高他们的学 习兴趣和教学效果。”佝凤翔彩绘泥塑造型夸张， 色彩艳丽，线条奔放，在高职美术课程中融入泥 塑教学，可以培养学生的观察力、想象力、创造 力，从而提升学生的美术素养。同时，整理、研 究凤翔彩绘泥塑对提升高职院校教师自身发展也 有着重要的理论意义，在课余时间举办师生泥塑 展览与泥塑制作比赛还可以丰富校园文化，拓展 师生的艺术创作。

3. 发扬高职院校服务地方经济发展的办学宗旨。

探讨宝鸡地方民间传统工艺美术技艺的传承 与保护，促进宝鸡地方民俗文化产业的可持续发 展。通过探讨凤翔民间彩绘泥塑的历史演进与艺 术特征，挖掘其内在的审美价值与文化价值，弘 扬宝鸡地方传统民俗文化，打造具有传承性、独 特性、创新性的传统民俗文化品牌，进而促进宝 鸡地方传统民俗文化旅游行业的繁荣，为宝鸡创 建历史文化名城增砖添瓦。

4. 推进高职院校美术课程教学改革试点。

将凤翔民间彩绘泥塑作为师范类美术中的一 门课程进行教学，也可以结合设计类课程以凤翔 彩绘泥塑为原型进行文创产品的设计与研发，使 其与现代生活相结合，提升凤翔彩绘泥塑的实用 价值。

三、高职院校美术教学改革中传承和弘扬凤 翔彩绘泥塑的策略与方法民间风习，拜访当地民间工艺美术艺人，提升对 凤翔彩绘泥塑的感性认识，抓住凤翔彩绘泥塑的 主要根脉进行系统全面的收集、整理、研究，同 时通过实景、实物拍摄，获得第一手图文资料， 如文献、书籍、画册、图片以及各种实物等，一 方面努力完善关于凤翔彩绘泥塑的理论研究，同时 对凤翔民间工艺美术所取得的灿烂成就进行宣传。

其次，对凤翔泥塑优秀承传人的作品创作全 过程进行录制保存并直播，对其创作的优秀作品 进行购买并陈列展示，以便于学生学习和观摩。

最后，在学校图书馆等学生学习与活动区域 设置泥塑展览橱窗，使学生在课余时间了解凤翔 彩绘泥塑的发展历史与辉煌成就，欣赏凤翔泥塑 独特的造型、奔放的色调以及粗犷的风格，从而 传播凤翔彩绘泥塑文化，吸引有兴趣的学生参与 泥塑设计与制作。

2. 把凤翔彩绘泥塑与美术创作及艺术设计相 融合。

意大利设计师艾托•索特萨斯认为：“保护传 统并非单纯的重复传统。”我们要吸取民间美术的 思想和观念，并融入到自己的创作意识里，“推陈 出新”方能构筑未来。

从凤翔彩绘泥塑这种民间工艺美术中吸取营 养，可以促进当代美术的健康发展；同时高职院 校对地方民间工艺美术的重视也可以对凤翔泥塑 这种民间工艺美术的传承与发扬产生积极影响。 在延续凤翔彩绘泥塑的艺术生命力的基础上，吸 取凤翔彩绘泥塑这种民间美术的艺术活力，把它 融入新的艺术创造中去，促进美术创作领域的推 陈出新。此外，借鉴凤翔彩绘泥塑的独特造型、 色彩表现与夸张形式，将其与现代艺术设计相结  

主持有关凤翔泥塑文化的项目（或课题）研究相 关活动中，使凤翔泥塑民俗文化在推进中保护， 在保护中发展，在发展中不断创新。赋予凤翔彩 绘泥塑更多现代、时尚的元素，并注重凤翔彩绘 泥塑衍生品的研制与开发，讲好“老故事”的同 时让传统艺术焕发出新的生机，为古老的艺术注 入源头活水，经过创新更好的发扬光大。

3. 创办凤翔彩绘泥塑工作室

建立凤翔彩绘泥塑工作室，搭建凤翔彩绘泥 塑文化教育平台。“以教学与示范为主要目标，学 校提供相应场地、配置相关设施、购置相应材料 及工具，为凤翔泥塑传承人进行现场创作、泥塑 作品制作提供相应条件”。田并可为学生及教师在 课余时间进行练习与创作提供物质条件。

建立凤翔彩绘泥电子数据库，对泥塑工作室 收集整理的素材进行数字化管理，与动画、艺术 设计等相近专业联合搭建泥塑文化网络教育平台。 定期组织师生进行凤翔泥塑作品创作、技能竞赛、 作品展览及相关活动，评选并推介优秀凤翔泥塑 文化人及其优秀泥塑文化作品。

4. 构建校企合作与产学结合共赢新模式

调研凤翔民间彩绘泥塑发展现状与存在问题, 通过校企合作和产学结合的模式，探讨宝鸡地方 民间传统工艺美术技艺的传承与保护，促进宝鸡 地方民俗文化产业的可持续发展。让学生在教学 实践中观摩学习具有代表性的凤翔泥塑作品，从 其中汲取技巧和形式语言，拓展新技术方法和实 践手段。

首先，进行产学结合与校企合作，才能促进 凤翔彩绘泥塑文化创意产业的成长。坚持引进来 的原则，把凤翔彩绘泥塑融入当地高职院校美术 课程教学之中，邀请凤翔彩绘泥塑大师来校任课， 教授学生泥塑制作工艺。研究制定相关鼓励政策，

实践探索 倡导或鼓励凤翔泥塑优秀承传人在学校收徒，并 对徒弟进行一定的激励。鼓励学校毕业生以凤翔 彩绘泥塑为职业进行就业。

其次，整合宝鸡当地民间工艺美术资源，建 立凤翔彩绘泥塑工艺美术教育基地。让学生到凤 翔彩绘泥塑工坊进行教育教学实践，实地了解凤 翔彩绘泥塑的历史发展、艺术个性、制作过程与 民俗文化内涵。通过高职院校这一文化平台，加 强对凤翔彩绘泥塑这一非物质文化遗产的宣传， 可将凤翔彩绘泥塑的教育基地升格为特色文化旅 游产业，促进当地经济文化发展。

最后，构建政府规划布局、项目许可、政策 扶持、利益协调、运营监管，民俗文化及旅游行 业专家进行调查论证、方案撰写，投资者进行建 设运营的多方共赢机制，促进高等学校与企业合 作。鼓励陕西高职院校及相应研究人员，研究凤 翔泥塑文化，推动凤翔泥塑文化发展。通过项目 研究、课题研究、调査研究、座谈会等方式，推 动凤翔泥塑创新发展。通过多种途径宣传并报道 凤翔彩绘泥塑与旅游产业以及校企合作中的正能 量。营造良好的社会氛围，促进凤翔彩绘泥塑文 化的传播与宣传。

5. 修订泥塑课程教学大纲，完善泥塑教学设施 条件

要将凤翔彩绘泥塑顺利融入当地高职院校美 术课程教学之中，就要对现行的美术教学大纲进 行修订，这就需要对凤翔彩绘泥塑这一民间工艺 美术的现状和发展前景进行实地调研，这样才能 对培养目标、培养技能有一个准确的定位，同时 聘请凤翔泥塑大师参与泥塑课程大纲与教学计划 的编写修订，吸收他们对教材建设、教学过程及 教学方式等方面的意见与建议。

教学督导工作对遏制高职护理专业学生手机依赖
促进学风建设的作用研究

那麟

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘 要：目的分析教学督导工作对遏制高职护理专业学生手机依赖促进学风建设的作用。方法采用自 设问卷，对650名宝鸡职业技术学院高职护生进行调查，分析教学督导工作开展前后高职护生手机依赖遏制 情况，及学风改善状况。结果教学督导工作开展前后高职护生手机依赖明显降低，差异具有统计学意义 （t=39.567, P<0.01 ）_o学风状况明显改善，差异具有统计学意义（t=-56.522, P<0.01 ）。结论高职护生的 学风培养不仅是学习医学知识和技能的保障，而且是医学职业精神养成的开端和基础。创新教学督导机制， 规范教学督导体系，建立健全规章制度和行为规范，助力学风建设，提高高职护生人才培养质量。

关键词：教学督导；手机依赖；学风建设

手机依赖就是由于重复使用手机导致使用者产 生一种慢性或周期性的着迷状态，并由此产生强烈 的持续的需求感和依赖感。时手机虽然可以用来缓解 心理压力和满足某些需求，但是需要警惕过度使用 手机，特别是学生群体。°随着科学技术的发展，大 学生价值多元化以及信息技术的发展，高职护理专 业学生作为大学生中的一个重要群体，他们是青少 年的组成部分，许多学生也出现了类似于成瘾心理, 一旦手机不在身边,学生就会焦虑不安，思维迟吧 玩手机的时间远远超出正常范围，思维也无法专注 于学习，甚至出现了亚健康的状态。学生的学习成 绩下降，视力及睡眠质量严重受影响。随着青少年 年级的升高，年龄的增长，思维越来越复杂，人际 交往越来越广泛，手机功能也掌握得越来越多，再 加上手机网络购物的诱惑，青少年对手机的依赖越 来越强。一些青少年性格孤僻，与家人的亲密程度 不足，沉迷于手机网络的游戏或影视作品中而不能 自拔。青少年的自我意识还不稳定，遇到挫折和失 败常会丧失信心，产生悲观消极情绪，从而在多功 能的智能手机中寻找心理平衡。

教学督导工作是教、学、管三大要素的统一体, 既督教（教师授课），又督学（学生学习），也督管 （教学管理）。闫虽然督教始终是教学督导工作的基 本内容和主要任务，但对高职护生特殊群体以女生 为主体所要求的督学、督管功能越来越重要。教学 督导是高职护理专业学生学风建设的客观要求。优 良的学风需要有良好的学生学习自觉性，较高的学 习主动性，饱满的学习情绪，充足的学习劲头，顽 强的学习毅力，认真的学习态度，浓厚的学习兴趣， 踏实的学习作为，旺盛的学习人气。卓越护士的培 养起点是卓越护生的培养，而卓越护生的培养关键 在于卓越学风的养成。通过构建护理人才课程培养 新体系，拓宽学生知识面，强化实践能力训练，解 决护理人文课程体系与高端人才培养目标脱节的问 题。学生在社会实践中培养和谐人格和合作精神， 体验医学人文精神的真谛。教学督导可以针对短板 不足，大力开展管理水平提升、教学条件保障水平 提升、服务学生水平提升等“三个水平提升“活动， 突破瓶颈，整体提高。坚持依法治校，建立和完善 现代职业学校制度，以强化教育教学管理为重点， 突出问题专项治理，强化激励保障。进一步更新管 理理念、完善制度标准、创新运行机制、改进方式 方法、提升管理水平，发挥管理工作对学院教育改 革发展的推动和保障作用，不断提高学院管理规范 化、精细化、科学化水平。按照总体督导工作方案, 指导、监督各工作任务，与各部门建立内部质量保 证体系。

笔者所在的宝鸡职业技术学院学生年龄偏小， 自我控制能力有限，学习的主观能动性不强，普遍 存在上课玩手机，课余更是迷恋手机的现象，与我 校“勤奋博学，善思笃行“的学风格格不入。人无 聊频率高，青少年常常在手机游戏、手机视频中寻 求快乐。有些青少年由于性格孤僻，不近人情，不 愿正面与人打交道，而倾向于利用手机与人交流沟 通。还有部分青少年由于学习压力重，或由于负性 生活事件的影响，情绪焦虑、紧张、担忧，通过手 机来寻找自己的人生价值和心灵的宽慰。强烈的孤 独体验感使得青少年依赖手机程度加剧。

为此，我校由高年资教师组成教学督导组，深 入课堂，利用课余，加强思想教育，开展宣传讲座, 与学生进行沟通互动，助力学风建设。本研究深入 教学督导直接参与学风建设的实践，结合高职护生 学风形成规律，从而遏制手机对学生勤勉上进，严 谨治学价值观的负面影响。进一步巩固提升文明校 园创建。通过释放精神动力、提高思想道德素质， 培育优良风气，树立外部形象，为学院教育事业持 续发展提供正确导向、强大动力和坚强保证。活动 育人、实践育人、文化育人深入开展，融合教学督 导，优化育人环境，提升文化软实力，道德素养、 职业文化、创新文化充分融合。

1滁与廊

1.1研究对象

纳入标准：每天使用手机超过7小时，涵盖课 堂及课外时间的高职护理专业女生。排除标准：智 力障碍、心理疾病、情绪异常的学生。研究共发放 650份问卷，回收648份，回收率为99.7%。

1.2研究方法

本研究为自设问卷，将学生手机依赖情况的不 良风气在教学督导工作开展前后进行对比。本研究 在马云会等间自设问卷的基础上结合青少年手机使 用依赖自评问卷％自行设计了本研究问卷。内容包 括两部分：①与手机依赖有关的问题。手机上网査 询（2题，上网查询频率、上网查询与学习无关信 息频率）、手机上网购物（1题，网购频率）、手机 聊天（2题，聊天频率、聊天时长）、上课时手机使 用情况（2题，上课使用手机频率、上课使用手机 浏览与课程无关信息频率）。第一部分共7道题，均 为5级计分（1 ~ 5分），总分范围为7 ~ 35分。总分 越低说明教学督导对实现良好学风的壇变作用越好， 手机成瘾不良风气得到了遏制。②与学风改进有关 的问题（3题，学习勤奋刻苦度、学习纪律严明度、 学习行为端正度），第二部分共3道题，均为5级计 分（1 ~ 5分），总分范围为3 ~ 15分。总分越高，说 明学风越好，严格的教学督导对提高学生的学习兴 趣起到了推动作用。该问卷Cronbach's a系数为0.76_o

1.3统龄方法

本研究使用SPSS17.0进行数据整理与分析。运 用均数和标准差对数值变量资料进行描述。使用t 检验分析教学督导前后高职护生手机依赖及学风状 况差异。

2结果

教学督导工作开展前后高职护生手机依赖明显 降低，差异具有统计学意义3<o.o» 学风状况明

显改善，差异具有统计学意义（P<0.01\

表［教学>导前后高瞰生拙硼学风状况I蟻 G新）

 

2 讨论

3.1遏制手机依赖，助力学风建设

高职护生虽然文化素质有所提高，但由于女 生居多，情感细腻，渴望广泛的人际交往，追求 自我价值的实现，因此利用手机便捷的上网方式 来交友、购物，再加上高职护生之间受朋辈行为 的影响，相互模仿，学生手机依赖现象日益严重。 四由于手机的便捷，许多学生丧失了诚实守信的价 值观，利用手机通讯工具考试作弊，手机上网为 传递试题和答案提供了便利渠。学生手机成瘾已 经达到了不惜污染学校风气的地步。作为新时期 的高职护生，将来是受社会尊敬和爱戴的白衣天 使们，她们应该成为青年中诚实守信的典范。“言 必信，行必果”诚实守信是道德规范中最重要的 体现。在学校养成的态度作风，积蓄的精神动力， 所受的熏陶和感染，将对高职护生自我发展和健 全人格的形成具有深远的意义。回弘扬办学优良传 统，树立良好校园风气。校园环境干净整洁，安 宁有序、关系和谐，洋溢欢乐自信，彰显自然之 美、和谐之美、人文之美的美丽校园。

高职护生的学风培养不仅是学习医学知识和 技能的保障，而且是医学职业精神养成的开端和 基础。敦品尚能，学养日新的校训在教学督导工 作的助推下，在高职护生中形成了潜移默化的影 响，大多数学生从内心深处追求正确的价值观， 愿意将自己融入在和谐积极奋发、互助团结友爱 的学习氛围中。在遏制手机依赖的基础上，合理 利用手机作为学习工具，借助网络拓宽知识视野。 深度推进校园文化建设，不断优化育人环境。通 过凝练大学文化，释放精神动力，营造育人氛围, 培育优良风气，树立外部形象，提升校园文化育 人品味。

3.2创新教学督导机制，提高高职护生人才培 养质量

创新教学督导机制，规范教学督导体系，建 立健全规章制度和行为规范，为提高高职护生综 合素质注入新的活力。㈣高职护生手机依赖归于大 学生网络行为规范的范畴，教学督导工作深入课 堂，监督学生在课堂时间关闭手机，直接了解学 生手机使用情况，对学生学习风气进行评价。^1,01 教学督导工作还应有常态化的直接参与学风建设 的意识和做法。例如开展手机依赖的危害健康教 育，学生通过手抄报、主题班会大力宣传网络伦 理，从而为学生提供可遵循的基本道德规范，也 可为大学生的手机行为进行伦理指导，创建和谐 的大学校园学习氛围，也使教学督导工作更具科 学性和影响力。

高职院校学风的考察指标体现在三方面：① 校园学习氛围；②学生管理；③教育载体。教学 督导是这三方面指标的实现路径制度化的管理 约束了学生行为，增强了学习氛围，并寄予学校 丰富的文体活动作为教育载体。当然，高职院校 学风建设也需要所有老师的共同参与。在教学督 导实践中，高职护生大部分时间是在接受各任课 教师的知识传授。传道、授业、解惑是每一位高 职教师的基本职责。在课堂中，任课教师积极调 动学生学习的兴趣，以饱满的情绪和顽强的毅力 投入到学习中。教师严格维持课堂纪律，杜绝课 堂时间使用手机，保证课堂教学效果。辅导员也 应深入学生宿舍，了解学生课余生活状况，尽可 能控制学生课余用手机聊天娱乐的时间，尤其教 育学生夜晚熄灯后不用手机。告诉学生夜晚熄灯 后用手机的危害，伤害眼睛并影响睡眠质量。^［，21 通过督导，老师也加强了自身约束，成为“公诚 勤毅”的教风的典型缩影，对学生起到了 “身正 为范”的模范带头作用。睡眠障碍能使人的重要 节律紊乱，活动能力降低。青少年情感细腻、敏 锐，一旦心理负担过大，睡眠质量就会下降。青 少年手机成瘾，睡眠质量不佳将直接影响青少年 的身心健康及学业发展。社会支持、学校与家长 正确引导，是杜绝手机成瘾改善青少年睡眠质量 的重要措施。护士开展多种形式的健康教育，让 青少年明白手机成瘾会荒废自己的大好前程。学 校要加强监督力度，并与家庭密切配合，控制青 少年使用手机。例如，学校规定青少年使用手机 时间及场所，老师严格管理。在家庭中，调动家 庭支持系统，创造温馨舒适的生活环境，与青少 年进行情感上的沟通，从而从主观意愿上减少青 少年使用手机时间，特别是熄灯后避免手机放在 学生的卧室。由于青少年年龄较小，特别是低年 级的青少年，自我控制能力有限，学校及家庭对 手机的监控和有效抵制对于杜绝手机成瘾，培养 良好的生活习惯和积极向上的生活方式，改善青 少年睡眠质量具有重要作用问。

优良的学风是保证提高教学质量的重要条件, 也是高职院校实现培养冃标的重要条件，更是衡 量办学水平的重要标志。教学督导工作通过参与 学风建设实践，遏制手机依赖，激励高职护生奋 发努力，为将来成为合格的医务工作者打下坚实 基础。学风反映学校师生员工在治学精神、治学 态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师 生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学 风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、 方法措施等，它依不同学校的不同特点的学校表 现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体 成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一 种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起 着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的 影响。教学督导加强学风建设通过一定形式的活 动载体实施教育而逐步形成，这些活动包括学校 的文体活动、社团活动、科技活动、社会活动等, 也包括学术风气、文化氛围等精神文化。这些对 学生起到陶冶心灵的作用。

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作者简介：邢麟( 1982—)女，陕西省宝鸡 市人，医学硕士，宝鸡职业技术学院医学院讲师， 主要从事护理及预防医学教学工作。

“互联网+ ”视角下现代学徒制职教模式的发展探索

南貌

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘 要：互联网+时代的到来对我国教育工作提出了更高的要求，在具体开展职业教育工作过程中， 现代学徒制的科学应用，能够在很大程度内提升课堂教学效果，本文分别从教学方案，学徒机构，课程 体系、互联网+教育平台和培训战略五个方面综合探究现代学徒制的具体实施策略，希望能够为其教育

工作的进一步开展创造良好的条件O

关键词：互联网+;现代学徒制；职教模式

引言：

21世纪初，随着社会经济的发展，产业结构 发生了重要的变化，现代职业教育发展的需求， 现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要 模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战 略重点。国内对“现代学徒制”进行了不同形式 的探索与实践。近年来，现代学徒制开始在国内 许多职业院校试点。在我国现代学徒制是现代教 育事业发展形成的一种新型教学方式，对学生未 来发展具有极其重要的现实意义。

一、国内外现代学徒制教育研究现状

现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的 重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展 的战略重点。近年来，现代学徒制开始在国内许 多职业院校试点。根据欧盟发布的题为《就业及 社会状况年度评论2012》报告，27个欧盟成员国 中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制 的国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了 广泛意义现代学徒制。m根据培养形式和学徒学习 方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国 的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、 瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。 西方经济发达国家的现代学徒制研究与实践也有 着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制 度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制, 形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模 式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统 一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性 教育性质。

我国十分重视现代学徒制试点建设，20世纪 90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直 在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并 经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实 现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为 我国经济的高速发展做出了积极贡献。但随着我 国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学 校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企 业对岗位技术技能型人才的需求，其根本原因是 人才培养过程没能真正实现产教融合。21世纪初, 随着社会经济的发展，产业结构发生了重要的变 化，现代职业教育发展的需求，国内对“现代学 徒制”进行了不同形式的探索与实践。

二、宝鸡职业技术学院机电信息学院现代学 徒制研究现状

现代学徒制的实施改变了以往理论与实践相 脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境 相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的 一场重大革新。作为职教特色鲜明的高职学院， 我院高度重视办学模式和办学特色的进一步凝练 与建设，始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导 向，走产教融合的发展道路”的职教方针，这为 现代学徒制的研究提供了有利的前提和保障。

实践教学环境是现代学徒制的基本保障。我 分院拥有机械加工、电工电子、数控、钳焊、汽 车、工业机器人、3D打印7个实训中心和32个 专业实验室，拥有16个标准计算机房，800多台 高配置的计算机。共有实验实训设备650台（套）, 实训面积2.1万平方米，设备投资3800多万元。 校企合作单位也是现代学徒制的重要保障。我分 院与重庆足下科技集团共创德克特互联网学院； 与宝鸡机床集团有限公司签订校企合作办学协议, 对机械类、数控类专业按照“现代学徒制”模式 进行培养；与上海中瑞教育集团合作，共同打造 “华汽教育特色班% 2017年，总投资72亿元的 吉利汽车产业基地落户宝鸡高新区汽车工业园， 被省市政府确定为吉利汽车人才培养定点院校， 并联合成立“吉利汽车学院”。

现代学徒制是职业院校与企业深度合作，以 培养学生职业技能为目标的现代人才培养模式。 针对我院二级分院——机电信息学院，实行现代 学徒制过程中发现的问题，积极探索研究如何充 分调动企业积极性、构建适合现代学徒制的“课 岗融通、能力递进”课程体系和考核方式、加强

“双师型”师资队伍建设、建设现代学徒制“互 联网+教育平台”几方面展开研究工作。

三、 合理优化教学方案

现代学徒制的科学应用能够在一定程度内促 使企业参与职业教育过程，确保专业设置能够进 一步满足产业需求，实现人才培养质量的有效提 升，使其职业岗位具有更高程度的针对性气可以 通过企业调研，与用人单位共同研讨人才培养方 案的制定和编写，让企业成为主导方，学校成为 服务方，双方共同承担培养社会紧缺人才的重担, 实现与企业零对接。通过开展学徒岗位调研，与 企业方共同制定核心课程标准，核心课程开发， 完成核心课程教材编写、制定学徒岗位实习实训 计划。成立校企合作委员会，完善招生、招工工 作机制，签订三方协议。按照“学生-学徒-准 员工一员工”四位一体的人才培养目标进行教学， 对学徒进行分段培养、协同育人，构建校企“双 主体”现代学徒制人才培养模式。在开展具体工 作过程中，首先需要明确人才培养目标，院校和 企业双方共同制定合作招生计划和人才培养方案, 确保学生毕业之后能够直接参与工作。同时，还 需要进一步制定教学方案，校企双方需要对企业 建设过程中的典型工作任务进行科学分析，并以 此为基础科学设定人才培养方案及其教学整体过 程。院校基于企业具体需求，向学生进行相关知 识，基本方法和岗位知识的深入讲解，同时，企 业基于学生职业发展和岗位需求强化学生岗位技 能和时间专业水平，确保在具体开展教学活动时， 企业和学生两个主体能够共同教育学生，确保企 业生产和专业教学实现有效融合。

四、 加强学徒机制构建

首先，需要科学构建院校，企业和行业共同 管理的教育机制，合作企业基于自身发展需求与 相关院校共同构建管理部门，由院校，企业和行 业管理人员落实行政管理工作，基于行业所需人 才科学设置专业课程。其次，院校需要借鉴发达 国家学徒教育模式，确保能够进一步实现校企融 合，大大提升学生技能水平和积极性，最后还需 要进行信息反馈机制的科学构建，院校在具体开 展教育工作过程中，校企联合招生和培养能够科 学构建良好的信息交流渠道，对现代学徒制的有 效实施具有极其重要的影响。校企双方工作人员 需要确保时刻关注市场变化，科学计划和安排招 生招工作业。这具体实现联合培养过程中，必须 科学把控校企内部管理状况，对其相关信息进行 及时收集和获取，并对其进行有效沟通，确保专 业设置具更高程度的适应性，针对具体需求科学 设置教学活动。确保能够充分落实学徒顶岗实习。 在校企合作过程中信息反馈机制具体包括校园和 企业双方工作人员资源信息系统，确保能够及时 反馈现代学徒制是存在的各项信息，在此过程中， 需要确保信息反馈机制据更高程度的高效性，如 果发现试点工作超区预期，则需要对其相关信息 进行及时有效的处理，并做出相关反应。

五、建立“互联网+教育平台”的现代学徒制 建立现代学徒制“互联网+教育平台”叫真 正实现人才的个性化培养，该平台包括学生信息 管理模块、基于大数据的选修课推荐模块、成绩 管理和分析模块、企业岗位推荐模块等。该平台 是一款面向企业、学生、教师的综合管理平台， 在学生入学后先在学校学习基础理论课程，每门 功课需要进行成果测评，测评通过后方可进行下 一章节学习，这样可以调动每位学生的学习积极 性，同时也可保障学生的学习质量。在专业课学 习阶段学生通过理论学习、校内实训、企业观摩 教学相结合的教学模式展开，系统会根据学生以 往的学习成绩利用数据推算出适合学生的具体岗 位，推送适合该生的专业选修课程，由具有企业 一线经验的技工师傅有针对性的讲解，让课堂不 局限于教室，让知识不局限于书本。同时企业也 可以通过该平台择优选择适合自己企业的优秀员 工。

实现企业需求与人才培养的无缝对接，创新 和深化“校企共建、资源共享、优势互补、利益 双赢”的技术技能人才培养模式，满足企业对提 升人才培养质量的诉求。要实现职业教育与产业 发展同步规划、与产业建设同步实施、与技术进 步同步升级、与社会转型同频共振，关键在于发 挥好政府、行业、企业、学校、社会力量各自的 优势。要构建由政府、企业、学校和社会共同参 与的实践育人共同体，形成协同育人机制。

六、科学构建课程体系

在具体实施学徒制教育活动过程中通过科学 构建课程体系，能够进一步体现其互联网思维。¹⁴¹ 在此过程中，具体包括职业素养养成，专业技术 技能，岗位技术技能三方面课程模块。首先，职 业素养养成模块教学工作的主要目标是基于社会 主义核心价值观念，培养学生职业素养，在具体 设置该课程模块时需要有效结合企业文化。在开 展该模块教学工作过程中，需要使学生进一步感 受职业素养的具体内涵，进而使其对职业素养具 有更高程度的认识，为学生未来职业定位和职业 规划奠定坚实的基础。其次，专业技术技能方面 的课程模块开展具体教学活动时，教学目标主要 在于培养学生行业建设所需的具体技术技能，使 其能够科学应用相关知识解决具体问题，在开展 具体教学活动时，需要基于岗位工作科学进行专 业知识教育，确保能够更高程度的实现学以致用气 最后岗位技术技能模块培养的主要目标在于确保 学生掌握具体工作岗位职业技能基于岗位用人标 准设置职业资格考试，再看一下具体教学活动时, 需要基于岗位职业能力针对企业特殊需求，培养 学生岗位能力，在课程体系中，可以同时设置多 个课程模块，由学生自由选择，使企业多岗位需 求得到更高程度的满足。

七、强化学徒培训战略

现代学徒制的有效落实，必须建立健全产学 研深度融合制度体系和运行机制。高职院校要创 造条件，让企业参与学校的顶层设计、教学管理、 人才培养、机制创新全过程，按照平等互惠、共 商共决的原则开展合作。闵校企合作本质上是为了 获取利益，而现代学徒制是涵盖政府、高职院校、 用人企业、学徒雇员等多元利益主体的利益系统。 相比于经营活动带来的效益，通过参与现代学徒 制项目获取企业急需的人力资源，投入与回报的 周期显然太长，投资收益也有很多不确定性。只 有通过构建校企利益共同体，让校企双方都成为 利益主体，才能通过现代学徒制项目获得政府拨 款，获取经济利益、办学效益、人力资源和社会 声誉，让高职院校和合作企业的投资与回报成正 比。

在基于校企学徒培训展开教学活动时，在职 业教育改革不断发展过程中，各行各业能够进一 步融入校园建设，基于此，厂中校和校中厂得到 了一定程度普及化应用，同时，在现代社会建设 过程中网络化和智能化得到了很大程度的发展， 在未来现实社会中，各行各业都可以实现连接上 网，能够在一定程度内实现虚拟化扩展，进而确 保学徒培训工作空间距离方面的局限性得到有效 拓展。建立校内、外实训基地，把学校实践教学 环节嵌入企业生产实践活动中，促进校企合作， 共同推进实训教学的深入开展，不断夯实产教融 合的发展基础，从而将现代学徒制落到实处。总 之，在未来职业教育发展过程中企业与学校之间 所存在的界限会逐渐弱化，在未来，职业教育过 程中逐步衍生出服务业务和生产经营业务，同时， 部分体液为了实现职业教育功能的进一步体现， 因此在未来进行教育工作过程中还需要基于具体 专业实施教育行政管理工作时，需要确保基于学 徒项目和专业进行招生活动，学徒项目和学生人 数为基础进行资金资助和行政拨款，最后，需要 以课程为基础收取学费。

八、结束语

现代学徒制是当代职业教育改革发展的必然 趋势，是合作共赢的人才培养模式。目前，校企 合作的层次不高、深度不够，仅有的合作大多停 留在协议上，尚未建立校企双方深度合作、互利 双赢的长效机制。因此，校企之间要通过构建合 作育人共同体，共同商定专业设置，共同制定专 业标准、课程标准，共同建设专业，共同开发教 材，共同建设校内外实训基地和高素质的专兼职 师资队伍，共同打造教学资源库。回对学生而言， 目标驱动的学习方式有利于自主学习，有助于校 企衔接；对企业而言，学校为企业提供符合企业 要求的高级技能型人才，同时也可为企业员工学 习再培训的学习基地，为企业发展注入新的活力； 对学校而言，教师在校企合作中提升锻炼，提高 执教水平，有利于培养出具有市场竞争力的技能 型人才，确保学校的持续发展的动力；对社会而 言，提高教育资源和人力资源的利用效率，培养 新型高级技能型人才，保障社会就业和经济持续 稳定发展。因此，将职业教育根植于企业，努力 推行现代学徒制，是时代发展的必然趋势。总之， 通过合理优化教学方案，加强学徒机制，构建科 学构建课程体系，强化学徒培训战略能够确保在 开展职业教育过程中，更为科学的应用现代学徒 制，使其进一步满足现代互联网社会经济发展需 求，为企业发展和国家未来经济建设创造良好的 条件。

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作者简介：南貌（ 1982-）女，陕西兴平， 硕士研究生，宝鸡职业技术学院机电信息学院讲 师，主要从事电气专业教学工作，研究方向：光 电材料、职业教育研究。

 

 

 

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笔者所在学校冃前有约二百多平米的融理论 教学与技能教学为一体的“凤翔泥塑工作室” 一 间，具有全套泥塑教学设施设备，基本可以满足 凤翔彩绘泥塑实训与美术课堂教学改革的需求。 当然，为了校企合作的顺利实施，还需进一步完 善泥塑教学设施条件。

凤翔彩绘泥塑的朴拙厚重的造型、明丽刺激 的色彩、夸张变形的图案等表现要素展现出了其 独特的艺术及美学特色，具有丰富的民俗文化内 涵与重要的民间工艺美术研究价值。陕西高职院 校将凤翔彩绘泥塑以民间工艺美术这一形式纳入 教学计划之中，可以加深学生对凤翔彩绘泥塑的 印象，弘扬陕西地方民间传统艺术文化，促进并 拓展对凤翔彩绘泥塑这种民间工艺美术的宣传、 保护与传承。

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［3］ 李录成，黄维.凤翔泥塑教学校企合作模式 研究［J］美术大观，2017（7）

作者简介：刘颖鑫（ 1983—）女，陕西省丹 凤县人，设计艺术学硕士，副教授，宝鸡职业技 术学院凤翔师范学院，主要从事美术与艺术设计 教学、宝鸡地方民间工艺美术研究。

产教融合下高职护理学徒制顶岗实习的应用研究

曾莉杨吟景兴科程红莉

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：目的探讨产教融合下高职护理学徒制临床顶岗实习应用研究。方法抽取实习护生81人, 其中实验组41人，对照组40人，对照组采取采用传统的经验带教模式，实验组采用产教融合的护理学 徒制一对一的带教模式，通过理论知识、操作技能及病例书写成绩和主观问卷调查方式对带教模式进行 效果评价。结果实验组护生各项成绩明显高于对照组；实验组实习满意度优于对照组；患者的满意度 和带教教师对实验组护生的综合评价均优于对照组；差异具有统计学意义（P<0.05 ）_o结论 产教融合的 护理学徒制临床带教模式有助于提高教学效果，加强学生综合素质，提升临床思维能力。

关键词：产教融合；护理学徒制；临床实习；

现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会 发展需求，深化产教融合、校企合作，推进

工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施 素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践 能力的重要举措将医教协同构建的现代学徒制教 育模式运用到护理专业能培养出更多具有临床思维 能力的高素质、高技能人才。护理专业临床实习是 学生将课堂知识应用与实践、培养解决实际问题能 力的关键教学环节气为了更好地适应护士职业岗位 需求，积极探索现代学徒制培养模式下的双元育人 机制，大胆改革研究临床带教方法，现报道如下：

1臟与廊

1.1对象选取2017年6月-2018年3月宝鸡职 业技术学院附属医院（宝鸡市第二人民医院）腹外 科实习的高职护生81人，年龄20 ~ 23（ 20.58 ± 3.36） 岁,均为女性、高考统招生，学制3年，随机分为 实验组（41人）和对照组（4OA）,所有护生在年 龄、性别、专业基础课成绩等方面比较，差异无统 计学意义（P>0.05）,他们在校期间理论授课教师、 学习内容、教学模式、临床实习医院、实习科室、 带教老师学历及职称均相同，具有可比性。

应用研究

1.2方法实验组采用产教融合的临床护理教 学模式进行带教。具体内容：①组建院校合作师资 队伍。由学校“双师型“教师（获取教师资格证及 护士执业资格证）和附院腹外科临床护士共同组成 （具有护士执业资格证的在职护师以上职称）0 一方 面定时安排学校教师到临床实习医院参观，及时把 握护理工作的新信息、新进展及实习生带教情况； 另一方面聘请医院护理专家到学校任教，使理论与 临床有机结合。②共同制定培训目标。由学校专任 教师及护士长对带教教师按护生实习大纲的内容进 行带教前专科培训，并制定技能目标、知识目标、 态度目标，管理量化带教标准。带教教师在实习生 进入科室前应掌握其个性特点及相关理论知识，并 与学校理论课教师共同制定出每周实习生预期达到 的各项目标，同时还要制定专科知识讲座和技能示 教计划，使学生入科时即可明确自己的实习目标， 在临床实践中重点学习相关知识气③#体实施方法。 采用“一对一“带教模式完成实习。即从护生进病 房第1天，由护理部教学组长完成入科教育，介绍 病房布局、主要病种，强调实习中的注意事项（如 严格无菌技术操作、三查七对等）后,就分别为每
位护生指派一位固定的带教老师，每一对师生上班 和休息时间完全一致，所有实习内容由相应带教老 师协助完成，釆取教师示范、护生观察一护生实践、 教师观察一师生讨论一护生再实践的带教方式，并 定期给实习生系统讲解专科知识及演示规范的操作 流程、急救技术、各种突发事件应急预案等，

进行实习生业务查房，并提出存在问题及改进 意见气培养他们规范、准确地书写护理病例，并由 带教老师审核、签名、质控。

对照组采用传统的经验带教模式进行带教。不 特殊排班，由教学组长每日统一安排，将护生随机 分给不同的实习老师带教，实习内容由教学组长统 一完成。

1.3效果评价①实习结束由护理部教学组统 _出题对两组实习生进行专科理论及技术操作考核

（胃肠减压术、备皮、灌肠、腹带包扎、口腔护理、 造口护理等）得出成绩。②采用自行设计的调查问 卷，分别收集两组实习护生对临床实习的满意度、 患者对实习护生的满意度及带教教师对实习护生的

].4统屛方法 腥资料采用t检验，计数资 料采用百分率表示，X2检验，P<0.05为差异有统 1+14意义。

2结果

2.1两组出科理论知识、操作技能及病例书写成 绩比较。由表1可见，实验组中的各项成绩均优于 对照组，差异具有统计学意义（P<0.01）。

  表1两组出科理论知识、操作技能及病例书写成  

绩比较（X 土s,分）

多数学生旁观的情况，从而会降低实习效率。

从表2中发现实验组护生对教师满意度明显 高于对照组。“一对一”的带教模式使护生在进入 临床实习的第1天就固定带教老师，让他们有一 种归属感和安全感，拉近护生与带教老师的距离； 为了更好完成带教任务，老师会主动査阅资料， 完善知识结构，这不仅激发带教老师不断学习的 热情，还为他们自身赢得了护生的尊敬，使其综 合素质得到进一步提高。患者和带教教师对实验 组护生的综合评价明显高于对照组。原因是在这 种带教方式下能够保证每位实习护生得到指导老 师更多的关注，并能根据学生的特点采用不同的 带教手段，从而决定带教水平的深浅度，突出以 学生为主体的教学理念，达到临床实习个体化， 带教效果卓越。

护理临床顶岗实习是护生把所学的知识应用 到临床实践工作中的重要环节，在护理教学中起 着重要作用叫基于产教融合下的护理临床带教模 式的实践，不仅提高了学生的学习成绩，还有利 于加强理论联系实践及临床思维能力。

提高学习成绩。带教教师根据教学目标及护 生个性特点，结合患者具体情况，采取个体教学 使护生在实践过程中有重点地学习知识并融会贯 通，通过实习可使平时容易混淆的概念或不易掌 握的理论内容变得直观易懂，使他们进一步巩固 所学知识，提高学习成绩。

加强理论联系实践。学以致用，将所学知识 运用到临床实践，是护生临床护理实习的冃的。 通过有效的实践环节，护生可了解课堂所学知识 在临床实践中的运用过程，如冃睹、模仿带教教 师的操作可了解无菌操作原则在治疗各操作环节 中的运用。通过带教教师的言传身教，使护生学 会运用护理程序的工作方法观察、护理病人，还 培养了他们发现问题、分析问题及解决问题的能 力。

提升临床思维能力。由于现代医学模式的转 变，患者对护理的要求越来越高。为适应护理岗 位需求，教师在传授知识的同时，不仅要灌输整 体护理的思想理念，还应注重对护生评判性思维 能力的培养。在产教融合下的临床带教模式中， 带教教师与学生共同完成实习计划，并在此过程 中引导护生独立思考与判断，有利于提高他们的 临床思维能力。

综上所述，产教融合下高职护理临床带教模 式既可以调动护生的积极性，更好地满足他们从 理论知识向实践技能转变的要求，也能调动临床 带教教师的积极性，不断充实自己、实现自我； 同时也在一定程度上弥补了传统模式中“一对多” 教学带来的师资相对不足、护生满意度不高的现 状，更能提高教学效果。当然，采用何种更合理 的带教模式仍是今后研究的方向，应根据医院规 模、师资配置及教学环境等多因素综合考虑，才 能更贴近临床需要，培养出真正适合临床的护理 人才气

参考文献：

［1］ 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育 的决定［Z］,2O14.

［2］ 吴育菌.护理临床教学中存在的问题与相应 对策分析卩］.吉林医学，2014, 35( 16)： 3633-3634

［3］ 张蔚，吴彤，李景辉,PDCA管理法在本科 护生临床教学中的应用卩］.卫生职业教育，2007, 25 ( 15 )： 84.

［4］ 吴洪.加强护理实习生的管理提高带教质量 ［J］.大家健康，2009, 6 (2)： 106-107.

［5］ 蒋艳芝，杨彦芳.参与式情景模拟教学在临 床实习护士带教中的应用［J］.现代医学与健康研究 电子杂志，2018, (2)： 185, 192.

［6］ 徐德宏.首席带教模式对提高护理本科生临 床实习质量的影响卩］.护理实践与研究，2010, 7

(2)： 95-96.

作者简介：曾莉( 1972—)女，四川省巴中 市南江县人，医学学士，宝鸡职业技术学院医学 院副教授，主要从事临床护理专业理论与实践教 育教学工作。

课程思政

简论习近平生态文明思想的辩证法

雷西发

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：习近平同志总结了人类生态文明建设的历史经验教训，基于我国国情的现实和中华民族永 续发展的战略需要，在治国理政的实践中，形成了习近平生态文明思想，揭示了社会主义生态文明发展 的基本规律，指明了生态文明建设的奋斗方向、实现的路径和必须坚持的原则，是一个逻辑严密、博大 精深的理论体系，是新时代我国生态文明建设的行动指南。习近平生态文明思想的辩证法是对马克思主 义哲学的继承和发展，是马克思主义生态文明思想中国化的最新理论成果，是新时期推进中国特色社会 主义生态文明建设的根本遵循。

关键词：绿水青山；金山银山；生态文明；辩证法

中国特色社会主义进入新时代，习近平同志 坚持和发展了马克思主义哲学，他的生态文明思 想处处闪耀着马克思主义哲学的光芒，是马克思 主义人与自然关系思想中国化的最新成果，是当 代中国生态文明建设的定海神针。习近平同志生 态文明思想的辩证法，理论严密，博大精深，系 统地阐述了科学发展与环境保护的辩证关系，揭 示了山水林田湖治理的普遍联系，深化了马克思 主义的认识辩证法，对于建设美丽中国、解决全 球生态环境问题都有重要意义。

一、经济发展与环境保护的辩证关系

恩格斯说：“人本身是自然界的产物，是在自 己所处的环境中并且和这个环境一起发展起来 的。”自从人猿揖别后，我们人类就是这个星球 最具智慧的生物，我们改造了山川河流，创造了 丰富的物质财富。随着人口的增长和需求的扩大, 传统的发展模式遭遇空前的危机，生态灾难频频 发生，惨痛的教训告诫世人，如果继续以牺牲绿 水青山来换取金山银山，那是竭泽而渔，自食苦 果。正如恩格斯所说的：“我们不要过分陶醉于我 们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利， 自然界都对我们进行报复。每一次胜利，起初确 实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却 发生完全不同的、出乎预料的影响，常常把最初 的结果又消除了。” '^2,环境恶化、生态失衡是一个 全球问题，严重地影响和制约了人的需要和可持 续发展。习近平同志高屋建飯，形成了习近平“生 态文明建设辩证法”思想，科学地阐明了经济发 展与环境保护的辩证统一，是我们解决环境问题 的锐利思想武器。

生态文明是根据人类与自然和谐发展规律， 在改造自然、发展经济、谋求人类幸福等方面取 得的积极成果。习近平同志在工作实践中，一贯 重视解决经济发展与环境保护的兼顾问题，早在 多年前，习近平同志就首次明确地提出了 “绿水 青山就是金山银山”。习近平同志2013年4月10 日在海南考察时说：“纵观世界发展史，保护生态 环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生 产力。” ^p, “绿水青山就是金山银山”理论阐明了 经济发展与生态保护的辩证关系，为人类的生态 文明建设指明了方向和坚持的原则，为我国的永 续发展，为最佳的发展模式和实现路径提供了科 学的方法论。

习近平同志论述了绿水青山与金山银山的辩 证关系，“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁 要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是 金山银山。”倒“绿水青山可带来金山银山，但金 山银山却买不到绿水青山。绿水青山与金山银山 既会产生矛盾，又可辩证统一。” ¹⁵¹习近平同志从 不同视觉、不同角度、不同层面，系统地诠释了 经济发展与环境保护之间的辩证统一关系，突出 中心，点面结合，又不可分割，构成了有机的统 一体。习近平总书记坚定地向世界表明了优先保 护生态环境的理念和决心，如果“绿水青山”与 “金山银山”两者发生冲突时，我们一定是把“绿 水青山”放在第一位的。对于个人的生命而言， 一生是漫长的，对于自然界而言，弹指一挥间。 地球演化的历史大约45亿年了，沧海桑田是一个 漫长的过程，金山银山是自然界长期演化的结果, 我们一定要珍惜大自然的恩泽。环境的破坏和恶 化可以在很短的时间发生，但要恢复环境则需要 很长的时间和巨大的代价，严重地生态失衡可能 是不可逆转的，金山银山是买不来绿水青山的。 习近平同志继续强调说：“对人的生存来说，金山 银山固然重要，但绿水青山是人民幸福生活的重 要内容，是金钱不能代替的。你挣到了钱，但空 气、饮用水都不合格，哪有什么幸福可言。” ¹⁶¹共 产党的宗旨是全心全意为人民服务，建设社会主 义的目的之一就是让人民过上幸福的生活。习近 平同志关于保护环境与人的需要的辨证关系的思 想，深化了马克思主义的幸福观。保护生态环境, 功在当代，利在千秋，我们要认真学习和践行习近平总书记关于“绿水青山与金山银山”辩证关 系的原理，应该有大局观和奉献精神，正确处理 好绿水青山与金山银山的关系，决不能把保护生 态环境和发展经济对立起来，要坚持在发展经济 时保护环境，在保护环境中发展经济。

二、山水林田湖的普遍联系

唯物辩证法认为，事物之间的联系就是指一 切事物、现象之间及其内部诸要素之间的相互影 响、相互制约和相互作用。革命导师恩格斯说：“当 我们深思熟虑地考察自然或人类历史或我们自己 的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是 一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来 的画面。” E普遍联系是指，一切事物都不能孤立 地存在，都同周围的其他事物有某种联系或关系； 整个世界是一个相互联系的统一整体；任何联系 都是统一的联系之网上的一个部分、成分或环节, 并通过它体现出联系的普遍性。习近平总书记坚 持和发展了马克思主义的普遍联系观，提出了“山 水林田湖草是一个生命共同体”的重要论断，揭 示了山水林田湖草的相互联系，揭示了山水林田 湖草与人的幸福生活及永续发展的关系，强化了 人与自然和谐共生的理念，为全球生态文明建设 提供了行动的指南。

唯物辩证法把世界看作是相互联系的统一整 体，因而要求人们用整体性观点来考察事物。割 断联系，就看不清任何一个最简单的事物，抛开 整体，就弄不明组成它的各个部分。地球是人类 共同的家园，我们的生态系统是无数自然要素相 互影响、相互依存的复杂整体，其中的每个要素 决不是孤立存在的，都与其它要素相互关联、相 互制约。习近平同志说：“我们要认识到，山水林 田湖是一个生命共同体，人的命脉在田，田的命 脉在水，水的命脉在山，山的命脉在土，土的命 脉在树……如果种树的只管种树、治水的只管治 水、护田的单纯护田，很容易顾此失彼，最终造 成生态的系统性破坏。由一个部门行使所有国土 空间用途管制职责，对山水林田湖进行统一保护、 统一修复是十分必要的。”间习近平同志揭示了山 水林田湖草联系的客观性和多样性，科学阐明了 自然要素之间的依存关系，阐明了人与自然的唇 齿相依关系，提岀了统筹治理山水林田湖草的必 要性和思路。忘记过去就意味着背叛，历史的教 训是不应该忘记的，习近平同志谆谆告诫人们：

“如果破坏了山、砍光了林，也就破坏了水，山 就变成了秃山，水就变成了洪水，泥沙俱下，地 就变成了没有养分的不毛之地，水土流失、沟壑 纵横。” ^1,1与人类有共生关系的山、水、林、田、 湖，共同组成了一个有机、有序、不可分割的“生 命共同体”，其中的任何一个要素受到破坏，都会 引起一系列的连锁反应，必将危及人类的生存和 发展。习近平同志还引用春秋时期《管子•立政》 管仲的话“草木不植成，国之贫也；草木植成， 国之富也”，以生动、简洁的语言，形象地概括出 草木与一个国家贫富的内在联系，通俗易懂，富 有哲理。

习近平同志运用马克思主义的普遍联系观， 又进一步阐述了生态文明建设内部诸要素相互联 系、相互支撑，缺一不可，生态文明建设、经济 建设、政治建设、文化建设和社会建设五位一体， 有内在的关联性。生态文明建设牵一发而动全身， 涉及发展方式、国计民生、综合安全等因素， 要按照党中央的战略部署，从生态文化体系建设、 生态经济体系建设、目标责任体系建设、生态文 明制度体系建设、生态安全体系建设等方面，统 一规划，统筹兼顾，全方位、全天候协同推进， 生态文明建设才能迈上新台阶，“到本世纪中叶， 物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生 态文明全面提升，绿色发展方式和生活方式全面 形成，人与自然和谐共生，生态环境领域国家治 理体系和治理能力现代化全面实现，建成美丽中 国。""^0,

三、“两山”论是对认识辩证法的生动诠释

马克思主义哲学把辩证法纳入认识论，全面 地揭示了认识过程的辨证性质，揭示了认识是一 个由不知到知、由浅入深充满矛盾的辨证过程， 把认识论推向一个新的阶段。恩格斯说：“只有辩 证地看待思维的至上性和非至上性的关系，才能 正确地理解真理是通过思维的非至上性来实现的， 才使得一定历史阶段的认识成果和真理具有了相 对性。” ^,U|任何真理性的认识都是一个过程。列宁 说：“在认识论上和在科学的其他一切领域中一样, 我们应该辩证的思考，也就是说，不要以为我们 的认识是一成不变的，而要去分析，怎样从不知 到知，怎样从不完全的，不确切的知识到比较完 全，比较确切的知识”。皿人们对生存环境问题的 认识，经历了一个迷茫而漫长的过程，国内外一 些有识之士也曾做了有益的探讨，但都是“头痛 医头，脚痛医脚”。习近平同志运用马克思主义的 观点和方法，深入考察、剖析了人类治理环境的 历程和困惑，以大国领袖的担当和对人类未来前 途命运的关怀，提出了生态文明建设的著名论断： “绿水青山就是金山银山”，揭示了人类生存的永 恒主题，找到了治理环境和永续发展的良方，具 有划时代的历史意义。

世界上的万事万物都在不停地运动、变化和发 展，人们的认识也是发展变化的。习近平同志说:

“在实践中对绿水青山和金山银山这’两座山'之 间关系的认识经过了三个阶段：第一个阶段是用绿 水青山去换金山银山，不考虑或者很少考虑环境的 承载能力，一味索取资源。第二个阶段是既要金山 银山，但是也要保住绿水青山，这时候经济发展和 资源匮乏、环境恶化之间的矛盾开始凸显出来，人 们意识到环境是我们生存发展的根本，要留得青山 在，才能有柴烧。第三个阶段是认识到绿水青山可 以源源不断地带来金山银山，绿水青山本身就是金 山银山，我们种的常青树就是揺钱树，生态优势变 成经济优势，形成了浑然一体、和谐统一的关系， 这一阶段是一种更高的境界。”岡习近平同志对“两 座山”认识的阶段论，是对马克思主义关于认识是 一个辨证过程的生动诠释，是运用马克思主义认识 论解决生态文明建设的成功范例。不同的时代有不 同的问题，我们决不能被动地适应自然，而是要能 动地改造自然。人类在初始阶段为了生存，只要金 山银山，不要绿水青山，过度地向自然界索取，造 成生态失衡，受到大自然的惩罚。血的教训教育了 人们，无奈之下，才意识到既要金山银山，也要绿 水青山。多年来，习近平同志以巨大的热情和勇气, 一以贯之思索和解决人类的环境问题，提出了 “绿 水青山就是金山银山”的论断，蕴含了丰富的辩证 法思想以及人与自然共生共荣的和谐思想，破解了 人类环境问题的千年难题，把生态文明建设的认识 推进到一个崭新的阶段。

站在历史、现实和未来的交汇点，我们要在习 近平生态文明思想辩证法的指引下，不忘初心，不 辱使命，咬定青山不放松，把环境治理作为一个系 统工程，确立绿水青山就是金山银山的理念，坚持 山水林田湖草是一个生命共同体，把生态文明建设 融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设全 过程，不断满足人民群众日益增长的优美生态环境 需要，努力建设美丽中国，“形成绿色发展方式和 生活方式，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好 的文明发展道路”。

参考文献：

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[13] 习近平.对“两座山”认识的阶段论.学习 中国[OL].http: //opinion.people.com.cn/n/2015/0912/ cl003-27575519.html

[14] 姚茜、景明.习近平擘画"绿水青山就是金 山银山" 划定生态红线[OLJ.http: //cpc.people.c om.cn/xuexi/GB/

作者简介：雷西发(1961-),男，陕西省大 荔县人，哲学学士，宝鸡职业技术学院思政部教 授、教学名师。研究方向：思想政治教育。

中外比较视野下的高职课程思政

张宏

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：习近平总书记在全国高职思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程 都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。'‘课程思政'‘就是高职所有的课程都要发挥思想政治教育 作用，所有的人员都要承担育人的责任。思想政治教育要面向当今社会情况的发展，就要借鉴学习国外在 思想政治教育方面的一些成功做法，提高“立德树人"的效果。

关键词：中外比较；高职；课程思政

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上 明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治 理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲 和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其 他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课 程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课 程思政要求高职所有的课程都要发挥思想政治教育 作用，所有的人员都要承担育人的责任。课程思政 以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类 课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应， 促进“立德树人“这一教育的根本任务的完成。

高职院校以就业为重要导向，非常重视专业课 程建设，就更加需要大力发挥课程思政的育人作用。 这就要求我们要积极创新高职育人模式，积极探索 课程思政规律，大力吸收借鉴国内外有关经验。当 前国外高等教育市场化程度很深，没有“课程思政” 的说法，但各国一直非常注重意识形态与思想政治 教育，主要采用隐形教育的模式。对此我们应该深 入分析总结国外思政教育的状况，借鉴吸收他们的 教育理念和方法，学习其成功经验，有助于增强我 国高职思政教育的实效性。

一、国外思想政治教育的几种典型做法

思想政治教育并非社会主义国家专有，也不是 我国独有的教育。在英国、德国和加拿大等国称其 为“政治教育”，而在美国、法国等国称之为“公民 教育”。西方发达国家经过多年的发展，现在基本都 已经建立了一套的比较成熟的思想政治教育模式， 有其国民有相当强大的“洗脑”效果。在2019年我 国香港的冲突乱象中，受西方式意识形态教育影响 的年轻人的所作所为，就是明证。在这种背景下， 我国的思想政治教育面对着新时代提出的更高要求。 但当今全球化的时代潮流提出了思想政治教育的向 前发展，出现了瓶颈性的滞后问题。因此学习国外 思想政治教育的成功经验对我国的思想政治教育发 展具有重要的借鉴意义。

在英国，学校重视采用间接性、多样性的方法 去传授思政知识。英国院校一般不特意开设思政教 育课程，但是他们将思政教育融入到日常的社交或 活动中，利用暗示或是潜移默化的教学方式，让学 生逐渐接受思政教育，并理解思政内容，让他们在 社团活动和集体协作中感受到思政教育的重要作用。

在美国，也没有单独设置思政课程，而是利用 开展各种各样的文体娱乐活动以及社会实践方面的 隐性课程，让广大学生在丰富多彩的活动中学习有 关思政知识。在美国强调的是渗透性的教育方法， 在不同的专业、领域的学习当中，教师都会积极引 导学生深入思考有关伦理与道德方面的问题。美国 的思政教育模式已经充分与专业课程进行了有机结 合，可以让学生在专业学习过程中对思政知识产生 更加深刻的印象和理解。这一点对我们今天高职的 课程思政建设很有借鉴意义。美国思政教育的具体 操作方式中格外重视隐性教育，这种教育并不是利 用灌输式的教学方法将知识传授到学生的脑海中， 而是拓展日常课堂外的第二课堂，利用鼓励和引领 学生在课外体会校园文化、参与社会服务、加入公 益劳动等，潜移默化，让学生自觉主动地进行学习， 并充分理解思政知识。

在日本、韩国等国家，由政府拨出专项资金支 持思想政治教育的调查和研究工作，显示了这些国 家的政府非常重视思想政治教育。在新加坡，思想 政治教育是治国方略的一个组成部分。新加坡政府 把它作为国家教育政策的三大基础之一（另外两个 基础是能力教育和双语教育），使他具有很重要的战 略地位。在新加坡，思想政治教育是非常重要的， 不但在高职等思想政治教育主体部门受到重视，而 且也得到了政府等各个方面的配合和支持，在经费、 法律、政策等方面给与全方位的保障，而且执行连 贯、落实到位。美国许多州的大学也都有明确的规 定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。有的 国家还专门建立了 “社会道德委员会”等机构，进 行思想政治教育的有关工作。我们今天也需要把思 想政治教育提高到关系国家命运和民族复兴的高度 上来，通过各种途径和方式进行强有力的保障，并 做到旗帜鲜明、贯彻到底，行政、法律、经济等手 段综合运用,在政府层面给予高度重视和严格要求。

二、国外思想政治教育特点

第一，思想政治教育内容丰富深厚。各国都结 合本国的历史和国情拓展思想政治教育的纵深。首 先，重视宗教教育。德国将宗教的信条视作道德的 根本，通过对青年人进行宗教教育进而培养他们的 道德观、价值观和责任感。其次，重视民族精神。 美国历来重视以爱国主义为主体的公民教育，着重 强调其美国精神;日本则有着以民族危机感为切入 点宣传其“日本精神”的传统;再次，重视教育理论。 国外的教育理论体系更加成熟和多样化。比如：杜 威在道德教育理论中提出“学校即社会”，要按照社 会的实际生活对大学生进行教育，要让大学生处于 社会之中真正理解和学习到这世间的处世之道。

第二，突出思想政治教育的意识形态特点。无 论是东方还是西方资本主义国家，其教育的冃的都 是为了维护资本主义制度和本国利益。美国的爱国 主义教育、公民教育表面上是提高公民的道德水平， 实质上是宣扬美国资本主义制度优越性，抵制共产 主义制度，强化其资产阶级统治地位。日本通过开 展思想政治教育，并以此作为反共的主要工具来满 足其政治需求，其实质也是维护资本主义制度。

第三，体现思想政治教育的灵活性。不同年龄 阶段的学生对事物的认知和对知识接受程度的差异 很大，因此思想政治教育的内容也应具体进行相应 的调整。俄罗斯根据不同群体不同年龄阶段的受教 育者安排了相应的教育内容,其大致分为学前教育、 普通教育、职业教育和普通教育。

三、国外思想政治教育对我国高职思想政治教 育的启示

今天我们已经步入了新时代，习近平总书记对思政 教育提出了殷切希望和更高要求。“思政课程”转向 “课程思政”,使得思想政治教育不再是思政课老师 独角戏，而是所有教职员工都的共同的神圣职责。

首先教师层面，要充分发挥课堂主渠道作用， 积极履行好全员育人的职责。其次学校管理人员层 面，要高度重视大学生思想政治教育工作，主动承 担全员育人的任务。第三，高职服务人员层面，要 把服务与高效育人有相结合，积极投身到全员育人 的行列中。这样就构建了高职教学育人、管理育人、 服务育人“三位一体“的高职育人体系，让高职思 想政治教育“人人有责”。

具体来说，课程思政要求全员教学育人。“课程 思政”不同于“思政课程”，它要求各课程任课老师 都要加入思政课的行列,共同完成高职育人的任务。 一方面，思政课老师是全员育人的主力军。在大学 生的思想政治教育过程中，思政课老师一定要有深 厚的理论功底和坚定的马克思主义信仰，才能有助 于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。另 一方面，课程思政要求所有的老师都要充分发挥课 堂主渠道的作用，他们不仅要授业解惑，而且还要 立德树人。无论是思政课老师还是专业课老师一定 要强调以学生为本，一切为了学生，为了学生的一 切。例如，当老师发现学生对自己所教的专业课不 感兴趣时，作为专老师，就要从专业角度与社会角 度进行分析，为学生进行职业规划，使学生明确职 业的选择与社会责任，再如，当学生遇到心理困惑 与情感挫折，作为思政课老师，就要真正体现对学 生关心爱护、并进行细致入微的分析，帮助学生明 确人生冃标与方向。教师不应该专教书，他的责任 是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习 人生之道。这样，作为高职老师都要积极投身到立 德树人这个根本任务上来，人人参与、人人负责， 使原来的“单兵作战”转向“团队合作”，实现思政 教育从专人育人向全员育人的创造性转化。

课程思政要求管理育人。“课程思政”不仅体现 在教学方面，同时也体现在学校管理方面。因为， 对于高职学生来说，已经为踏入社会就业求职而准 备，要处理一定的人与人、人与社会的关系，这也 是他们所要学的社会课程，为进入社会而准备。在 学校，他们要到学校各个部门办事，各部门管理人 员的工作态度、办事效率都会直接影响着他们的世 界观、人生观和价值观。所以，对于高职来说，育 人不仅仅只有课堂，管理部门也是育人的课堂，管 理人员也是育人的老师。要把思想政治教育要融入 到学校的日常管理工作中。对于学校管理人员来说, 要切实加强高职育人的意识，转变工作作风、提高 办事效率，一切以立德树人为根本，在自己的工作 中体现育人的价值，这样才能真正做到管理育人。 管理育人^由于管理者来说，在于学生的交往过程中， 自身的品德和人格魅力也会潜移默化影响学生。在 管理育人方面，尤其要充分发挥辅导员的重要作用0 辅导员工作在第一线，是几乎时刻都要关注学生、 贴近学生，掌握着学生的第一手资料。同时，思政 课的教师可以和辅导员进行联动，掌握学生的思想 状况，走进学生的生活，让思政课更生动，更有鲜 活的案例，更好地促进全员育人。

课程思政要求服务育人。对于高职来说，思想 政治教育无处不在，课程思政不仅是全课程育人、 教师育人、管理育人，同时也要服务育人。因为， 大学生正处于世界观、人生观与价值观形成时期， 校园生活是他们人生中不可缺少的一门课程，校园 生活对他们的习惯养成、理想信念培育具有十分重 要意义。因此，学校服务部门的人员要加强育人意 识，积极投入到高职育人队伍中去。如宿舍、食堂、 图书馆等服务部门，它们不仅要提供服务产品、服 务行为，同时要为提供学生生活空间、学习资料等， 同时也是学校思想政治教育的重要补充。可见，引 导学生全面发展，是学生成长的目标导向与内容规 范，是学生成长规律的主要内涵。对于服务育人来 说，后勤服务人员要全程参与，后勤服务人员交往 的对象是学生，后勤人员在工作过程中，要注意他 们的言谈举止，要做到语言规范、仪表整洁、举止 文明、态度和善。这些日常生活的行为习惯，为大 学生树立了典范，引导大学生养成各种文明习惯， 塑造良好的道德品质以及促进大学生健康成长，都 MW十分重要的意义。课程思敏要求AA参与育人工 作、矿位教职员工都是育人的主体，都负有育人的 责任。课程思政体系的整体架构，离不开传统思政课 程的引领示范。高职思想政治理论课是巩固马克思、主 义在高职意颱态领域指导地位、坚持社会*癖 方向的重要阵地，是大学生学习了解、掌握马克思主 义®*M的核心课程，对于大学生树立马克恩* 世界观、人生观、价值观，形成正确分析、判断历史 与现实问题立场、观点、方法，加深对中国特色社会 主义的认同，具有不可替代的重要作用。

此外，高职院校还可以根植自身独特的办学定 位、办学传统，结合学校的学科特点、人才培养冃 标和教学实际，整合学校资源，统筹规划，拓展通 识课程的思政内涵，完善课程思政体系。立足学科 优势挖掘专业课程思政资源要把思想政治理论课与 实践课程相结合。在高职实践课中，要关注的思想 政治教育，要把专业实践课程与思想政治教育有机 结合起来。如，大学生实践课中经常遇到职业规划、 职业操守、职业道德、职业困惑以及择业与创业等 问题，这些问题解决离不开高职思想政治理论课。 _方面,要在实践课程中加强学生的思想政治教育, 通过对大学生的理想信念的教育，让大学生确立职 业目标，有着明确的职业规划，有着正确的择业观 与创业观。另一方面，要在思想政治教育课中注入 实践课的“元素”。换言之，就是把学生的实践课的 内容作为思想政治课程的教学资源,形成教学案例， 通过这些教学案例的分析，使得思想政治理论课程 教学更具体、更生动，教学内容更丰富。即使对于 离开学校进入生产单位实习的大学生，也要对他们 进行思想政治教育，并以“校企合作，产学研相结 合”的人才培养模式，把思想政治教育与企业精神、 企业文化结合起来，以实训课程塑造高素质的职业 人，把思政课教学从校内延伸到校外。

在今天这个网络时代，中国网民已经达到9亿 之多，其中大部分是年轻人。高职院校还要正确引 导学生使用网络资源，要用马克思主义立场与方法 筑牢意识形态主阵地，对于网上社会热点问题，要 通过网络云班课等渠道展开讨论，让学生能明辨是 非，做出科学的判断，从而坚定了学生的立场与信 念。手机新媒体技术应用，为思政课程转向思课程 思提供了契机。手机在我们日常生活一部分，高职 生是如此，我们要紧跟时代，把思想政治教育融入 到学生这部分生活中，我们要利用好微信公众号、 朋友圈、班级群、视频传输、互动交流等功能，开 展丰富多彩的思政教育第二课堂。在班级群中，可 以分享经典著作、对国内外时政要闻的讨论，上传 资料、布置相关教学任务等。因此，老师不仅仅是 在课堂时间育人，还要通过手机平台组织活动、聊 天交流等形式，随时把握学生的思想动态，关注学 生的成长与发展。无论是专业课上疑难，还是心理 上的困惑，都有老师及时发现，及时帮助解决，都 能有助于确立科学的世界观、人生观和价值观。有 助于学生的健康成长，使思想政治教育课充实高职 生的业余生活。努力做到“现实主课堂”与“网络 云课堂”之间的无缝对接。日常行为习惯养成。高 职思想政治教育根本宗旨就是要立德树人，“德”的 养成不是一蹴而就，而是一个0常生活习惯的养成。 高职思想政治教育要贴近学生的日常生活，要把思 想政治教育与大学生日常生活紧密联系起来,要在日 常生活中培养大学生爱国主义精神、集体主义精神、 团结奋斗精神、吃苦耐劳精神以及艰苦朴素精神，要 把社会主义核心价值体系贯穿于学生的日常生活。如, 引导学生多参加社会公益活动、体育活动、集体劳动 等,这些活动有助于大学生蝕?品德的养成。

加强高职课程思政建设的一个重要目标就是要 形成广大高职学生的文化自觉和自信，将社会主义 核心价值观内化于心，外化于行。首先需要切实加 强党对高职工作的领导。高职党委要切实保证高职 正确办学方向，掌握高职思想政治工作主导权，对 “课程思政“进行总体部署，加强领导和指导，坚 持立德树人，明确教学目标，在通识课程和专业课 程中将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教 育内容融入教学全过程。加强马克思主义理论学科 建设，为“课程思政“提供深厚的学术支撑；强化 全员育人的机制建设，为教师参与教书育人全过程 创造条件、提供支持；建立运行良好的教学质量保 障机制，强化课堂教学质量评估。

其次课程设计要切实遵循教书育人规律。课程 设计是实现“课程思政“目标的基本路径。要让课 堂成为思想政治教育的有效载体，课程的开发设计 就要从大学生求知需求出发，遵循学生成长规律， 立足人才培养冃标和学科优势，进行系统设计，在 教学目标的制定过程中注重“术道结合”，深度拓展 教学内容。在课程设计时还要注重提升课堂话语传 播的有效性，在讨论式教学、网络深度讨论、情景 模拟与角色体验、项链式教学方式、翻转课堂等探 索中，促进大学生通过参与和思考，实现认知、情 感、理性和行为认同，以行之有效的“课程思政“ 教育方式,在潜移默化中培育社会主义核心价值观。

第三，立德树人『个密切联系、相辅相成的 有机整体。立德树人要以德为先，德才结合，德育 和智育并重。中国古代先贤所追求的三不朽，立德 居其首位。同时，立德树人又包含了立德与树人两 个有所不同的侧重点。有人认为，立德是树人的前 提和基础，树人是立德的指向和目标。古语也云： “才者，德之资也；德者，才之帅也。”所谓立德, 就是立德业，养德性，有德行。要培养受教育者具 有坚定的理想信念、崇高的思想品格、优良的道德 品质。所谓树人，就是培才能，练技艺，有才学。 要培养高素质、能力强、具有健康心智，有一技或 多技之长的人才。立德主要体现出的是育人，树人 主要体现出的是育才。立德与树人、育人与育才也 就是我们一贯强调的德才兼备、又红又专，引导学 生成为全面发展的合格社会主义建设者和接班人。 立德主要通过思政课程教育教学的引导来体现；树 人则主要通过课程思政的教育教学来体现。首先， 高职思想政治教育实施要接地气。长期以来，我国 思想政治教育窄化了教育领域空间，狭隘地认为思 想政治教育的职能是调动人们的积极性，以满足服 务国家的发展、人民的需求和社会的需要，忽视了 学生的个体需求,束缚了人文关怀精神作用的发挥。 因此，开展思想政治教育要以生活为中心，注重潜 移默化的熏陶，既要兼顾个体的需求，又要以“润 物细无声”的方式进行思想意识形态的引导。其次, 高职思想政治教育实施要以人为本。思想政治教育 应以学生为主体，客观地引导学生与教育内容进行 思想碰撞，完成认知结构的调整、新知识的转化和 道德能力的提升。同时，我们要不断强化教育的平 等性与民主性，切实推进思想政治教育人本化的挖 掘，真正建立双向且平等的思想政治教育。第三， 高职思想政治教育实施要有宽广的眼界。全球化的 思想政治教育既要突破不同性质、不同层次国家的 思想政治教育的鸿沟，又要善于同国外的思想政治 教育进行对比，在比对中吸纳意识形态中的合理性 和普遍性内容。更要培养大学生的分析选择、辨别 抵制、吸收适应和批判发展等能力，以应对全球范 围的各种文化思潮和学派理论的冲击。

在思想政治教育过程中，国外的一些经验为我 国高职思想政治教育提供了宝贵的借鉴，我们应结 合国情与校情，因地制宜，健全完善新时代教育内 容,宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想, 创新发展高职课程思政教育方法，培育高职思政教 育环境，选择构建与之相适的教育体系，积极推动 高职思想政治教育向前发展。

釦文献：

［1］ 朱颖婷.中美高职思想政治教育管理模式比 较研究［J］.林视界，2013 (33)： 219-220.

［2］ 卢书欣.外国思政教育特色、发展趋势以及对 我国教育的借鉴意义［J］.教育与职业，2013 (21 )： 53-54.

［3］ 习近平在全国高职思想政治工作会议上强 调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国 高等教育事业发展新局面［N］.人民日报， 2016-12-09.

［4］ 高德毅：：从思政课程到课程思政：从战略 高度构建高职思想政治教育课程体系卩］.中国高等 教育，2017, (01).

［5］ 郑永廷：把高职思想政治工作贯穿教育教学 全过程的若干思考［J］.思想理论教育，2017, (01)

作者简介：张宏( 1975-),男，陕西渭南人, 法学硕士，宝鸡职业技术学院思政部讲师，主要从 事思想政治课程教学与研究。

新时代理想信念教育与高职学生思想融合路径探究

王芳陈雅茹

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：近日来的香港暴力违法事件一方面掲示了香港青年理想信念的缺失，同时也警示我们在建 设中国特色社会主义、实现中国梦的关键时期，青年的理想信念关乎着国家的未来。高职生是新时代中 国青年的重要组成群体，在时代诉求下，当务之急是将新时代的理想信念教育与高职学生思想融合起来， 从而培养一批有坚定社会理想、能担当历史责任的时代新人。

关键词：理想信念；高职生；融合；路径

2019年6月至今的两个月里，有一件事始终 牵动着无数中国人的心，那就是香港违法暴力事 件，已经严重地冲击了香港的文明法治与社会安 宁。治此次事件的起因是香港特区政府启动《逃 犯案例》和《刑事事宜相互法律协助条例》，这本 利于防范现有制度漏洞，却遭到了别有用心的人 和媒体对此进行恶意抹黑，以此煽动不明真相的 香港市民，制造暴力事件，引起社会恐慌。更令 人痛心的是，在一次次的暴力冲突中，出现了很 多年轻人的身影，其中一部分是受到反中乱港分 子的蛊惑和煽动，自以为站在正义的一边；也有 一部分人纯粹是搭“顺风车”，借机发泄平时积累 的怨气，怒刷存在感。

维护香港繁荣稳定是14亿中国人的共同意志, 越是在关键时刻，年轻人越应该明辨是非，越应 该坚定立场。有学者称，香港暴力违法事件也反 映了香港的“通识”教育出了问题，从而导致一 代的年轻人没有坚定的理想信念，最终成为反中 乱港的“马前卒”。而在国内外环境日益复杂的今 天，在实现中华民族伟大复兴的关键时期，只有 不断加强学生的理想信念教育，才能更好地抓住 发展的机遇，才能更好地应对国内外环境的挑战， 才能更好地引领新一代的年轻人。

一、新时代理想信念教育与高职学生融合的 必要性和紧迫性

理想信念是人们世界观、人生观和价值观在 奋斗目标上的集中体现，也是人们对现实或观念 抱有深刻信任感的精神状态，是推动人类社会发 展进步的巨大精神力量。高职学生应树立坚定的 理想信念，这关乎着国家的未来。

近年来，职业教育迎来“黄金时期”，2019年 8月20日下午，习近平总书记在考察张掖市山丹 培黎学校时提到“职业教育大有可为”。因此，高 职学生的培养和教育关系重大。发展职业教育， 应把立德树人的根本任务融入到职业教育中去， 真正培养社会主义接班人，其中重中之重的是这 些青年人的理想信念教育，真正做到将新时代的 理想信念与高职学生融合起来。

（一）机遇：新时代实现中国梦的精神力量

习近平总书记在中国政法大学考察时提到 “当今中国最鲜明的时代主题，就是实现'两个 一百年'奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中 国梦。”实现中华民族伟大复兴的中国梦是我们全 体中华儿女的共同理想，在它的指引下，我们每 一个人都应为国家富强、民族振兴、人民幸福贡 献自己的力量。

实现中国梦，必须凝聚中国力量。而今天， 在无限接近实现中华民族伟大复兴的现实中，青 年无疑是最主要的、源源不断的主力和后备军。 高职学生是当代青年的重要组成部分，其理想信 念及综合素质不仅是一个国家发展活力的重要体 现，也是国家核心竞争力的重要因素。因此，在 这样的大环境下，无疑是为广大高职青年的发展 提供了良好的机遇：一方面，高职青年坚定理想 信念，能为中国梦的实现注入远远不断的强大力 量；另外一方面中国梦的实现贯穿高职青年成长 的始终，为个人梦想的实现提供了更多的空间和 的支持。

（二）挑战：新形势下维护国家安全的精神 支柱

在新的形势下，我国不断面临着来自国内外 的压力和挑战：世界经济增速放缓，经济贸易摩 擦剧增，保护主义、单边主义加剧；受不稳定不 确定因素影响，国家主权、安全受到威胁；国内 经济下行压力大，经济增长放缓，随之衍生潜在 安全问题等等。面临如此复杂的大环境，一些理 想信念不坚定的人必定会受到影响，例如香港暴 力违法事件中的年轻群体。因此，将理想信念教 育与高职学生融合起来也是应对这些复杂挑战的 题中应有之意。

青年作为国家的未来，民族的希望，必然与 国家安全密切相关。高职青年只有始终坚定理想 信念，才能在纷繁复杂的形势下不断前进，才能 自觉承担责任，勇于面对不断出现的挑战，抵制 不断出现的诱惑与，才能自觉在实践中自觉成为 维护国家的践行者。

（三）创新：新时代高职学生成长成才的精 神引领

唯有坚定理想信念，才能更好成长成才。青 年助力中国梦的实现，中国梦也不断成就着一批 批的有志青年。新时代的高职学生，在成长成才 的过程中存在诸多的困惑：易受国内外思潮影响、 社会竞争激烈，生活和就业压力大、缺乏坚定而 长远的目标，迷茫、困惑等。因此，对高职学生 来说，只有将理想信念教育与其实际结合起来， 才能筑牢爱国之魂，创新之魂，助力其成长成才。

唯有坚定理想信念，才能不断创新超越。时 代需要创新，高职青年个人梦想的实现需要创新。 高职学校更加偏重的实培养技能型人才，创新是 必走之路。而要想更好的创新，最重要的就是始 终保持努力奋斗的精神状态，始终要有攻坚克难 的信心和勇气，而要做到这些，离不开坚定的理 想信念。理想信念是精神之“钙”，只有坚定理想 信念，才不会得“软骨病”，才能以极大的热情和 信念更好地投入到创新活动中去，迸发出巨大的 创造力。

二、新时代下理想信念教育与高职学生思想 融合的难点

新时代加强高职学生的理想信念至关重要， 但在实际的教学教育过程中，由于具体的社会环 境以及高职生自身存在的一些复杂性特点，为二 者的融合增加了难度。

（一）历史虚无主义对新时代高职生理想信 念的冲击

历史虚无主义是当前我国社会思潮中的一种， 北京大学梁柱教授将历史虚无主义定义为“对自 己的历史、民族的文化、乃至自己的民族，采取 轻蔑的、否定的态度，把自己的历史说的一无是 处”。具体表现为否定自己的民族文化和历史，贬 低和否定中国革命；否定中国特色社会主义道路 以及中国共产党的领导。

历史虚无主义虽然不是主流思想，但不可否 认的是，其对大学生尤其是高职生产生了很大的 影响：一是削弱了高职生的马克思主义信仰，一 部分人认为马克思主义过时了，进而开始赞同西 方所主张的意识形态多元化，在一定程度上否定 马克思主义在我国的根本指导地位。二是淡化了 高职生的中国特色社会主义共同理想信念，使得 高职生对现实中的问题例如就业压力、贫富差距 以及教育发展不平衡等感到困惑从而动摇了共产 主义理想信念。三是削弱了高职生对中国共产党 的认同感，否定中国共产党在革命、建设及改革 过程中所取得的成绩，对中国共产党的执政地位 产生了怀疑。四是错误引导了高职生的世界观、 人生观、价值观，对高职生的理想信念教育产生 了-定冲击。

分析问题才能更好地解决问题。因此，要想 更好地将理想信念教育与高职学生融合起来，就 必然要直面上述历史虚无主义对学生所产生的冲 击，将马克思主义、中国特色社会主义共同理想、 中国共产党的领导等作为理想信念教育的重头戏, 重塑学生坚定的理想信念认知。

(-)多重环境下高职学生呈现的复杂性

在日益复杂的国内外环境下，高职生与普通 高校大学生相比，其思想特点呈现明显的复杂性， 具体表现在价值取向、思想观念、知行统一及信 息获取等几个方面。

高职学生价值取向多元化。受家庭、教育、 年龄及周围环境的影响，高职学生的价值取向往 往呈现多元化，表现在理想信念价值取向、道德 价值取向、政治价值取向等各个方面。在理想信 念价值取向上，多注重“小我”而不关心“大我”， 没有坚定的共产主义信仰，缺乏社会主义建设者 和接班人的自觉性，更是缺乏自我目标；在在道 德价值取向上，没有明确的是非观念，对传统的 道德价值往往嗤之以鼻；在政治价值取向上，不 关心国家大事，政治意识淡化，社会责任感淡薄。

高职学生思想观念差异化。高职生与普通高 校生相比，经济状况弱，学习成绩较差，导致其 思想观念有极端化倾向，渴望表扬与鼓励，好奇 心和猎奇心重，失落感较强，逆反心理较强。而 这部分学生在实际理想信念教育中是一个不稳定 群体，教育难度大、周期长。

高职学生信息获取碎片化。高职学生缺乏系 统化、理论化的知识体系和认知体系，他们获取 信息的途径往往是道听途说，接收碎片化的信息， 极易受人蛊惑。伴随信息技术飞速发展，高职生 必然会受到外在因素的影响，造成观念混乱、思 想迷失。

高职学生知行合一偏差化。虽然高职生可能 在思想上能够认同正确的价值观，但在实际的践 行过程中，往往有极强的自主意识，为了突出自 我，彰显个性，并不能很好地实行，认知和行为 出现明显地偏差。

三、新时代理想信念教育与高职学生思想融 合路径

加强新时代理想信念教育，让其高职生思想 更好地融合路径上下功夫，注重教育实效，从而 培育一代有理想、有信念的高职生人才，自觉维 护社会主义建设，担当起民族复兴的大任。

(-)真学真信：显性融合

加强学生的理想信念教育，首先应抓好学校 这个教育的主阵地，抓好思政课堂和课堂思政这 个主阵地，将理想信念教育融入学生的日常教育 中去，做到真学真信。在这个显性融合过程中， 要关注两个主体，一是教师队伍，二是学生队伍。 首先，教师队伍应做到真学真信，将理论性和实 践性相统一，以透彻的的学理分析回应学生，以 科学的思想理论说服学生，用永恒的真理来引导 学生，用魅力的人格来感染学生，解决学生实际 遇到的理论和现实困惑；其次，应注重培育学生 队伍，筑牢教学主阵地，守好理想信念教育“责 任田”，拓展教育载体，将人文精神、科学精神、 民族团结精神以及共同体意识等融入到实际教育 中去，使学生真正做到真学真信。

1. 课堂融合。在课堂融合的过程中主要抓住 思政课堂和课堂思政。高职学生的思政课主要表 现在“两课”，即思想道德修养与法律基础课和毛 泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课。 在两课的基础上，应始终围绕马克思主义理论及 信仰教育、中国特色社会主义共同理想教育、共 产主义信仰教育、社会主义核心价值观教育等内 容，将这些内容与学生实际紧密结合，真正能够 做到以“接地气”的方式融会贯通地输给学生， 同时，能够运用这些知识分析、解决现实中的政 治问题，将理论“平民化”、“学生化”，自然而然 地做到“润物细无声”。高职学生的思政课堂主要 表现在各个专业课堂上，将思政元素融入到专业 课堂中去，间接地向学生传递爱国思想，激发学 生的爱国主义情怀和民族自豪感。

2. 重大事件案例教学。在理想信念教育与高 职学生融合的过程中，应注重对现实社会中发生 的重大案例、典型案例加以分析教育。高职学生 渴望关注社会现象，渴望在社会中寻求认同感， 故而重大案例教学是必要可行的。在选取重大案 例作为教育素材时，可从正反两个方面进行选取， 反面案例如此次的香港暴力违法事件，在讲述案 例的同时积极和学生讨论：同样作为年轻人，如 果你处在当时的环境下你会怎么办？你会不会假 如他们？在反面案例讨论的过程中加强民族情怀; 正面案例如长征过程中所涌现的英雄人物，动员 学生自己积极主动搜集素材，畅谈感悟，在感悟 中坚定理想信念。

3. 主题培训学习。在理想信念教育与高职学 生融合的过程中，还应加强主题培训学习，例如 “不忘初心、牢记使命”主题教育，“学习国史、 新中国党史”主题学习，“新中国成立七十周年” 主题教育等等。主题培训学习能够集中地让学生 了解认识到一定的历史知识，但是这对培训人员 的要求较高，既要有充实的理论知识，又能将其 与学生实际结合起来，吸引学生的注意力，真正 做到效果良好。

（二）学思践悟：隐性融合

理想信念教育的主阵地在学校，但不可否认 的是，课堂之外的教育同样重要。在理想信念教 育与高职学生融合的过程中，应注重课堂之外的 隐性融合，注重高职学生的学思践悟，塑造学校 的文化环境，为学生提供可供实践的学习机会， 使学生真正做到知行合一。

1 .优化校园文化建设。校园文化也是理想信念 教育的重要基地之一，能够在无形中将理想信念 教育与高职学生融合起来，所以学校应积极打造 良好的文化氛围，将理想信念与校园文化相结合, 将理想信念融入校园人文景观、文化设施、自然 环境以及精神文明文化建设中去，例如建设教室 主题黑板报，建设班级文化阵地等；在制度文化、 行为文化上下功夫，积极提倡理想信念教育的具 体落实并形成相关的激励制度；打造学生良好的 学风，提倡学生自主开展理想信念大讨论，为学 生搭建良好的平台，由此在全校园营造积极健康 向上的文化氛围，积极发挥校园文化的熏陶和激 励作用，从而能够实时实地地影响师生。加强校 园文化建设，有助于高职生树立共同的精神理念， 树立崇高的理想信念。

2.强化社会实践。读万卷书不如行万里路，在 加强理论教育的同时，必须要强化社会实践。可 以说，社会实践是一堂行走的“理想信念”教育 课，故而，理想信念教育在与高职学生融合的过 程中更应体现在设身处地的实践中。在很多高校， 有类似的“青马’燎原'”、“重走长征路”等实践 活动，受到广大学生的喜爱与欢迎。

在社会实践中，首先要注意选取实践地，例 如具有革命教育意义的西柏坡、上海一大会址、 安徽小岗村、南京长江大桥、港珠澳大桥、遵义 会议遗址等，在穿越时间的实地中感受中国革命 和建设的艰难历程，感受中国共产党的“初心”； 其次，在社会实践教育中，应注意选择优秀的的 导师，能够将历史发生地与中国共产党史紧密结 合，在实地上一堂生动的历史课，让学生认识和 把握中国特色社会主义的历史必然性，从而树立 为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理 想不断奋斗的信念和信心。

（三）知行合一：自我融合

强调理想信念教育与高职学生思想融合，最 终的冃的是促使学生能够做到知行合一，自觉树 立崇高的理想信念，自觉拥护中国共产党的领导， 自觉在中国特色社会主义实践中贡献自身力量。 做到知行合一，最终要落实到高职学生个人，这 就要求高职生时刻学习，将自我融合贯穿到生活 中的每个细节中去。

1. 自觉树立远大理想。理性信念教育具体落 实到高职生个体中，表现为在崇高理想信念指导 下树立的个人理想。高职生应自觉摒弃自身所存 在的一些弊病，主动将小我融入到祖国的大我、 人民的大我中去，与时代同步，志存高远，在与 祖国同呼吸、共命运中实现人生价值，从而升华 人生境界。

2, 自觉践行社会主义核心价值观。社会主义 核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着 全体人民共同的价值追求，是新时代坚持和发展 中国特色社会主义的重大任务。高职学生自觉践 行社会主义核心价值观，体现在生活中的方方面 面，例如理性爱国、自觉同违法犯罪行为作斗争， 爱家人、爱学校、爱工作、爱祖国的大好河山、 爱祖国的灿烂文化、爱血脉相连的骨肉同胞等。

在与高职学生思想融合的过程中要认识到理 想信念教育是一项长期而艰巨的工作，要持续不 间断地进行。此外，还要随着时间的发展，关注 高职生所表现出来的思想差异，做到对症下药、 有的放矢，真正培养一批热爱祖国、有坚定理想 信念的社会主义新青年。

参考文献：

[1] 强艺璇.历史虚无主义思潮对大学生理性信 念教育的影响研究[J].教育探索，2016, 2 （ 103 ）

[2] 新华社时评.看清香港乱局的由来和本质[D B/OL]. https://wenda.so.com/q/1459523230727020

[3] 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会 上的讲话[R]. 2019

[4] 习近平.在纪念五四运动100周年大会上的 讲话[R]. 2019

作者简介：王芳（1991—）女，陕西省榆林 市神木县人，中国政法大学法学硕士，宝鸡职业 技术学院思政部专任教师，主要从事思想道德修 养与法律基础教学工作。

校园文化

高职校园文化建设的现状及应对策略

_以宝鸡职业技术学院为例

李璐谈高锋刘波关羽婷张亚娟

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘 要：校园文化建设在高校发展中起着举足轻重的地位，高职院校作为高校的一种类型，其校园 文化建设是高职院校提升自身软实力，打造学校品牌，提高办学实力、活力和竞争力的重要因素。本文 以宝鸡职业技术学院为例，对高职校园文化建设的现状进行了分析，并提出了有效的应对措施。

关键词：高职院校；校园文化建设；校园文化

校园文化像一种无形的空气，弥漫在学校的 角角落落，它作为一种潜在的精神力量，在生活、 学习及工作等诸多方面影响着师生。积极向上的 校园文化，可以塑造学生健康完整的人格，就像 哈佛大学以秉持开化的教育理念为办学宗旨，为 国家输出了大批杰出精英。可见，校园文化建设 对各高校的蓬勃发展起着至关重要的地位。但高 职院校的校园文化建设是一种特殊的文化建设， 相比于普通院校，有其自身的特点。

在我国，高职院校的起步比较晚，高职教育 的发展至今仅有三十几年，虽然在校园文化建设 上也摸索和积累了一些经验。但总体而言，各高 职院校校园文化建设还存在着一些弊端，我们需 认清当前严峻的形势，以校园为基础，以师生为 主体，以特有的校园精神和制度为表现形式，脚 踏实际，通过不断的传承积累与创新，从而孕育 出健康、积极向上的校园文化。

二、高职院校校园文化建设的现状

（一） 学生素质参差不齐，校园文化活动开 展难度大

宝鸡职业技术学院学生来源较广，有参加高 考入校的高中生，有职高毕业的，有通过单招考 试入校的，还有一些初中毕业将要完成五年一贯 制的学生。在这些学生群体里，他们的文化程度 以及所呈现的个人素养参差不齐，有些学生的适 应能力和人际交往的能力很差，喜欢独处，很难 快速地融入集体，他们共同的特点是恋家，缺乏 沟通协作的意识，欠缺团队合作的精神；有些学 生自我约束力极差，迷恋于网络游戏不能自拔， 认识与行为严重的不统一；有些学生的个性过于 张扬，不顾集体利益，以自我为中心，缺乏当代 大学生应有的使命感和责任心。

（二） 校园建筑新，缺乏文化气息

多数高职学校建校历史较短，普遍重视学校 的办学条件。在校园的硬件建设中投入了大量的

资金和资源，例如逐渐完善的实训中心和实训楼、 新盖的大学生活动健身中心、新修建的学生公寓 等。这些校园建筑物从他们的规划设计到布局， 无一不彰显出各自的美观性和功能性，但从这些 充满了现代化气息的基础性设施中很难追寻出能 够体现高职特色校园文化的标志性建筑。诸多宏 伟的校园建筑中缺少能充分体现高职院校办学理 念和特色的标志性建筑，缺少能够明显的体现高 职办学独有的特点和文化功能的象征性建筑物。

（三） 校园文化建设的思路，未能摆脱沿袭 方式

以独立教育类型存在的高职教育，其发展表 现出自身的规律性和特点，与高职校园管理相伴 的校园文化建设也应体现其特性。然而在我国， 大多数高等职业院校办学历史教短，在办学模式 及发展上可借鉴兄弟院校的成功经验欠缺，这使 得一些高职院校在其校园文化的建设和发展上盲 目跟随一些重点本科院校的模式和建设思路，而 未能清楚的认识到高职院校自身“教育性”和“职 业性”的本质和特性，使得职业教育目标和职业 教育内涵与校园文化建设过程完全脱节，使高等 职业技术教育的发展失去了自身的特色和竞争力。

（四） 校园文化的建设，未能融入区域文化, 未能凸显“职业性”

能否高效地发挥高等职业院校的服务职能与 辐射功能，主要取决于高等职业院校校园文化建 设和地域文化的结合程度。目前，一部分高职院 校的专业建设和发展与当地的特色经济发展和主 流文化渗透较少，从而使校园文化建设的辐射面 逐渐缩减，致使学校在当地民众的心里认可度不 高，生命力不强。一部分高职院校的专业建设和 新专业的申报忽视了职业教育要服务当地，从地 区和行业的实际需要出发，为区域经济的发展做 贡献这一原则，而盲目的沿袭和模仿重点本科院 校的建设模式，力求“大而全”的建设目标，未 能凸显“职业”特性本质，以致在校园文化建设 中，就无从谈起“职业性”的概念。

（五）校园文化的建设主体，未能引入企业

高职院校对学生的培养都采用了学校与企业 合作的育人模式，但多数学校与企业的合作仅仅 局限于浅层次的合作——学生顶岗实习，对于企 业文化中一再强调的企业精神、职业理念、职业 要求等却融合较少。由于没有形成真正意义上的 校企合作，致使在现实中大多数高职毕业生由于 无法适应企业氛围和节奏而频繁地更换工作，使 企业对学校的培养模式和学生的实际能力产生了 疑问，这对高职人才培养目标的实现产生了具大 的冲击。

三、高职院校校园文化的建设途径

（-）以技能大赛为台，提高学生科技创新 能力

技能大赛是高职院校推进校园文化建设的良 好载体。高职学生思维活跃，个性张扬，自我表 现欲较强，他们高度重视学校技能节的开展活动。 为了更好的发挥自己的专业特长和兴趣爱好，他 们投入了大量的时间和精力筹备各类才艺表演和 技能竞赛。学生竞赛成果的实际应用既是提高职 业院校影响力的“生产者”，又是树立高职院校品 牌意识的重要宣传手段。在整个技能竞赛的过程 中，学生不仅提升了自身的职业技能又熟练了职 业素养，也为今后自己从事的职业生涯指明了更 清晰的方向和更宏伟的目标，起到了事半功倍的 效果。宝鸡职业技术学院高度重视学生的技能竞 赛，在校内组织和承办了各种专业技能大赛，积 极探索教育教学与大赛有机衔接的途径和方式， 以赛促教，以赛促学，以赛促改，促进学生在职 业情感、专业素养和专业技能等方面的全面发展。

（二） 加强物质文化建设，突出高职教育特 点

图书馆、实验楼、实训中心、宿舍楼、融教、 学、做于一体的专业教室等标志性建筑物是一所 学校整体形象的浓缩和集中体现，是校园物质文 化建设中不可或缺的重要组成部分。在这些充满 了现代化气息的基础性设施的建设和应用中应充 分体现高职特色校园文化建设。一方面对校园内 建筑、文化长廊、雕塑等景观景点的设计、命名 应该彰显出职业院校以“职”字为特征的特色塑 造。例如：教学楼、宿舍、餐厅、实训基地、设 备仪器等都可以人名、企业名来命名。另一方面 在宿舍、实训中心、图书馆及教室这些学生频繁 岀现的场所张贴反映职教思想的经典言论、格言 警句及教育宣传性标语，使学生潜移默化的受到 凸显职教特色的校园文化建设的感染和熏陶。

（三） 深化高职改革，创新办学理念、创新 制度文化

纵观国家100多所示范高职院校的发展来看, 他们都能积极地深入开展人才培养模式和办学模 式的改革，创新办学理念，在学校的可持续发展 上已取得了一定的成效。高职院校校园文化建设 的核心是：以“人”为中心、以“物”为内容、“软 管理”为核心、“硬管理”为基础的管理。将上述 内容具体实施，从而在行为方式、思维方式上构 建了一所学校别具风格的校园文化。在制度文化 创新方面，一是要形成自身特有的管理体制。在 管理方面学校既可以汲取和借鉴优秀企业的管理 制度（如“6S” “7S” “8S”管理理念以及ISO质 量管理体系等”）又要结合高职学生个性张扬，以 自我为中心的特点，制定出符合自身实际的可行 性方案。二是不断地探索、积累和总结，最终形 成符合高职教育发展且带有普遍规律性的东西， 将如何高效地管理学生、提高办学质量的措施制 度化。在校园文化建设的具体实施中，结合安全 文明校园创建活动，以较高的起点出发迎创“文 明校园”、“和谐校园”及“生态校园”。

（四）校企合作，着力培养具有行业特色的 校园文化

高等职业教育的“职业”特性是高职校园文 化建设渗透企业文化的交融点。企业文化与校园 文化相互渗透、相互参与，彼此借鉴，共同发展 成为一个相互包容的和谐整体。高职教育人才培 养模式的一个显著特征是：“校企合作、工学结合” 在各专业的发展中宝鸡职业技术学院特别注重校 企合作，化学工程系与宁夏瑞泰科技有限公司签 约，共同完成对应用化工专业学生的培养，电子 工程系与重庆德克特信息技术有限公司签约。在 学生的培养过程中学校相关领导对“混合制”办 学模式进行了积极探索，按照“目标共同定、资 源共同建、人才共同育、成果共同享、责任共同 担”的“五共同”合作办学体制，与重庆德克特 信息技术有限公司合作院校共建“德克特IT项目 订单班”，实现优势互补，服务学生，培养人才。 与德克特开展校企合作是一种注重培养质量，注 重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、 信息共享的"双赢"模式。学校尝试与各大校企合作 做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作， 实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展 带来了一片春天并取得了卓越的成效。

作者简介：李璐（ 1986—）女，陕西宝鸡人, 理学硕士研究生，宝鸡职业技术学院生物与建筑 工程学院讲师，主要从事有机合成研究及化学教 学工作。

读“另一个”冯谖

——《冯谖客孟尝君》读后感

张国良

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘 要：冯谖是孟尝君门下的一位食客。近代以来许多论者结合戏剧化的故事情节分析，对冯谖和 孟尝君都作了肯定性的评价。本文从人性的现实角度出发，通过有理有据的具体分析，给出“另一种” 解读，试图揭示人物的丑陋本质，还他们以本来面目，以提高读者的分析判断力。

关键词：大谬不然；表演；炒作；借机造势；借力打力。

冯谖和孟尝君的故事司马迁在《史记•孟尝 君列传》中也有记述。孟尝君，姓田，名文，孟 尝君是他死后的谥号。司马迁文中的“冯驪”与 《战国策•冯谖客孟尝君》文中“冯谖”实际同 为一人，本来就是孟尝君门下的一个食客。

司马迁以史学家特有的春秋笔法通过孟尝君 的失势与得势，真实地再现了冯谖和孟尝君之间 相互利用的人物关系，借冯谖这一人物揭示了世 俗社会“富贵多士贫贱寡有”的世道人情。在司 马迁看来，冯谖本来就不过是势利之徒，又竭力 为趋炎附势的食客们抗辩，大讲“趣市”利己的 市偿哲学，而孟尝君则“敬从命矣”，原来他们的 人生哲学毫无二致，正是人以类聚，物以群分。

在《战国策•冯谖客孟尝君》文中，作者更 是环环相扣淋漓尽致的演绎了冯谖的精彩“表演”。 然而，许多论者都以为在这极富戏剧性的情节中 冯谖的作为，表现出的是一个富有远见卓识、足 智多谋、坚决果断且颇具民本意识的策士形象， 冯谖就好像是智慧、良善和忠诚的化身，得到的 都是赞誉和肯定。例如《古文观止》（清吴楚材、 吴调侯）言“三番弹剑，想见豪士一时沦落，胸 中块垒，勃不自禁”。《古文鉴赏辞典》（上海辞书 出版社）认为该文“赞扬冯谖重视民心的远见卓 识和在政治斗争中的果断善谋”云云。而事实确 有大谬不然者！

冯谖何许人也？他真实的本初状态其实就是

“贫乏不能自存”！七尺男儿，不能自食其力丰衣 足食养家糊口，他究竟凭借何德何能“寄食”孟 尝君门下？他之所以“使人嘱孟尝君，愿寄食门 下”，实在不过是“无好无能”，这正是冯谖的本 相。然而，论者却以为初到孟尝君门下谋食的冯 谖“无好，无能”的回答是“藏才不漏”的表现, 试想如果冯谖真有什么才能，怎么可能食不裹腹 到不能自存的地步？他的出人意料的回答倒是很 容易蒙人——给他人造成此人非同寻常的假象一 一他的巧于包装的初次表演，就轻而易举的获得 了孟尝君“笑而受之”的许诺。殊不知孟尝君的

“笑而受之”里大有深意！

冯谖初来乍到，遭到左右冷遇，看人下菜碟 乃俗世常情。但要说左右之人皆为鼠目寸光的势 利小人，确有些不公。冯谖单凭三番弾剑而歌， 待遇连升三级，不久之后，竟然娘俩被孟尝君“精 准扶贫” 了（“孟尝君使人给其食用，无使乏”）！ 无怪乎“左右皆恶之”一 冯谖凭什么能耐呢？ 其实，有这种想法再正常不过了，因为芸芸众生 皆凡夫俗子并非火眼金睛，实在看不出冯谖有何 等能耐可以享受如此上宾的待遇。难道他是一位 长快善歌的行为艺术家？再说冯谖得鱼而有车之 后“乘其车，揭其剑，过其友”，扬言“孟尝君客 我”自我吹嘘的高调表演，更是为自己漫天要价 制虚张声势。

他的三番弹剑，绝非“豪士一时沦落，胸中 块垒”的“勃不自禁”。他本是一座“空城”，却 要借着故伎重演的苟且行为来为自己“造势”，而 且要把虚张声势做足做强，才能实现娘儿俩寄生 于孟尝君门下的初级目标。

到此，冯谖顺利完成了一轮自我包装，自我 炒作。什么叫“炒作”？就是采取欺骗的手段制 造声势抬高自己价值，使他人上当受骗。说穿了 冯谖的计俩就在于“蒙”和“骗”，他靠着装腔作 势而蒙混过关，靠着故伎重演虚张声势而连升三 级。

然而，孟尝君绝非等闲之辈，也不是乐善好 施的慈善家。从起初的“笑而受之”，到连连满足 冯谖的无理要求，只能说明他对提出此等要求的 人抱有更大的期望。孟尝君“养士三千”的真实 目的在于养士千日，用士一时，形成圈子势力， 永保自己贵族地位不可动摇。对于待遇连升三级 “不复歌”的冯谖来说，其实并不坦然，他一定 在思考如何保持长此以往的优厚待遇，背靠大树 好乘凉，他在静静的等待，他在寻找机会，司机 冒险。因为他很清醒，目前的待遇，不是凭自己 的真本领挣来的，与其说是孟尝君对他的施舍， 不如说孟尝君对他的期望值更高了，因为食客是 凭能耐论等次的。他要是再不显露一把，继续吹 下去，牛皮也有吹破的一天。他实在是把自己炒 得太高了，这就是所谓“炒作有风险，炒高需冒 险”。

炒作家敢于冒险，有信心冒险，在于抓住时 机，把柄在握，往往能趋利避害。

冯谖的机会终于来了，他必须抓住这绝好的 机会。据司马迁《史记•孟尝君列传》记载，孟 尝君的侍从魏子曾去薛地封邑收租税，三次往返， 结果一次也没把租税收回来，孟尝君一怒之下， 把魏子赶出了家门。《战国策•冯谖客孟尝君》文 中写到，当左右人等包括孟尝君在内无人相信， 并疑心冯谖能“收债于薛”的时候，冯谖竟然“署 名于记” 了。冯谖并非不明白“收债于薛”的确 是块烫手的山芋，冯谖之所以敢于冒险，那是因 为事先做了周密的算计，而其他人都蒙在鼓里。 就在孟尝君既满怀欢喜“客果有能也”，又连连道 歉感激不尽的时候，冯谖就在与孟尝君的问答之 间，抓住了孟尝君的把柄：收债之前，冯谖与孟 尝君二人，问者有意：“债毕收以何市而返？ ”答 则无心“视吾家所寡有者。”于是他大步流星直奔 薛地而去。于是“焚券” 一 “复命” 一 “市义” 一切都在冯谖的盘算中顺理成章，当孟尝君如梦 初醒已是哑巴吃黄连有口难辨，把柄握在冯谖的 手中，尽管满心的“不悦”只能以“先生休矣” 了结。

有论者认为冯谖的“市义”举动和说辞，是 民本意识的表现。那不过是冯谖的托辞罢了，他 要是真有“民心”，在“食鱼”、“乘车”的同时, 就该首先想到家有“老母”无人奉养送去一点点 做儿子的“孝心”，而不该把赡养的责任委于他人。 暂且不说薛地之“民”，区区冯谖怎奈何得了，留

待后话。

这一次冯谖虽然冒险成功，可让孟尝君“不 悦”下去，他这个“食客”恐怕也没多少好日子 过了。论者认为冯谖富有远见卓识，然而孟尝君 何时得势与失势恐怕也不是冯谖所能算计得了的。 但是孟尝君的每次危机，都等于给冯谖提供机会， 使他把自己的利益牢牢地与孟尝君这个大树捆绑 在一起。

孟尝君“就国于薛”得到薛民的夹道相迎， 暂时缓解了孟尝君和冯谖因所谓“市义”带来的 久久“不悦”。可是，孟尝君失去相位，无疑使得 他们的既得利益岌岌可危。冯谖要再炒一把！这 次他炒作的不是自己，而是孟尝君，这根本就不 是“士为知己者死”的惺惺相惜，而是“你死我 也不得活”的硬道理，既然找不到另一颗合适的 大树，不若凭借娴熟的炒作本领，让孟尝君重新 翻盘东山再起。

且看冯谖的炒作手段。孟尝君失去相位，一 落千丈，冯谖携重金“西游于梁”，凭其三寸不烂 之舌，顺势造成梁国之于孟尝君“虚位以待”的 架势，等到“梁使三返”，孟尝君“固辞不往”故 作姿态，借机造势的势头已足，终于迫使齐王“君 臣恐惧”不得不恢复孟尝君相位，紧接着又借力 打力，要挟齐王，达到“立庙于薛”的无理要求 ——等于以最高价格把孟尝君卖给了齐王。这里 我们看到的是，极尽了阴谋家声东击西招摇撞骗， 其狡诈权谋和险恶用心，在善良的人们看后依然 是惊心动魄。至此孟尝君可以“高枕而卧” 了， 他与冯谖的既得利益也得以巩固下来。

再说，孟尝君封地的“薛地之民”。在《史记•孟 尝君列传》的结尾太史公有这样一段评语：“吾尝 过薛，其俗闾里率多暴桀子弟，与邹、鲁殊。问 其故，曰：孟尝君招致天下任侠，奸人入薛中盖 六万余家矣。世之传孟尝君好客自喜，名不虚矣。” 薛地民风凶暴强悍，负气任侠，世传孟尝君以乐 于养客而沾沾自喜，仅仅在薛地违法乱纪的奸邪 之人就有六万余家。不难想象孟尝君经营盘踞薛 地多年，笼络地方违法乱纪之徒，相互勾结成利 益集团，难怪他那样地被薛地之民所期待，也难 怪他收取租税常常遇阻。王安石《读孟尝君传》 云：“孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？ ”。 他们就是在利益纠葛中达到某种动态平衡。孟尝 君无异于齐国最大的黑恶势力保护伞。

冯谖，本不是远见卓识的智者，也不是具有 民本意识的贤人，更不是知恩图报的君子。在那 个礼崩乐坏的战国时代，儒家所谓“己所不欲， 勿施于人” “己欲立而立人，己欲达而达人”的传 统价值观遭到颠覆，伦理道德沉渣泛起，阴谋家 才能纵横揮阖，游刃有余。一个人不可以没有智 慧，只是智慧完全为了一己之利，就成了机心。 拨开混沌的迷雾，我们看出了一个真实的冯谖， 一个富有机心的炒作家、阴谋家的冯谖。

参考文献：

[1] 司马迁，孟尝君列传史记，第二卷[M].中 央民族大学出版社，2002 ( 10 )： 546.

[2] 吴楚材，吴调侯，冯谖客孟尝君，古文观 止[M].中华书局，1963： 141.

[3] 熊笃，冯谖客孟尝君，古文鉴赏辞典[M]. 上海辞书出版社，1997： 51.

[4] 王安石，读孟尝君传，中国历代散文选(下 册)[M],北京出版社1980： 267.

附：《冯谖客孟尝君》

齐人有冯谖者，贫乏不能自存，使人属孟尝 君，愿寄食门下。孟尝君曰：“客何好？ ” B： “客 无好也。”曰：“客何能？ ”曰：“客无能也。”孟 尝君笑而受之曰：“诺。”

左右以君贱之也，食以草具。居有顷，倚柱 弹其剑，歌曰：“长快归来乎！食无鱼。”左右以 告。孟尝君曰：“食之，比门下之客。”居有顷， 复弹其铁，歌曰：“长侠归来乎！出无车。”左右 皆笑之，以告。孟尝君曰：“为之驾，比门下之车 客。”于是乘其车，揭其剑，过其友曰：“孟尝君 客我。”后有顷，复弹其剑快，歌曰：“长快归来 乎！无以为家。”左右皆恶之，以为贪而不知足。 孟尝君问：“冯公有亲乎？"对曰，“有老母。”孟 尝君使人给其食用，无使乏。于是冯谖不复歌。 后孟尝君出记，问门下诸客：“谁习计会，能为文 收责于薛者乎？ ”冯谖署曰：“能。”孟尝君怪之, 曰：“此谁也？ ”左右曰：“乃歌夫长铁归来者也。” 孟尝君笑曰：“客果有能也，吾负之，未尝见也。” 请而见之，谢曰：“文倦于事，愦于忧，而性憚愚， 沉于国家之事，开罪于先生。先生不羞，乃有意 欲为收责于薛乎？ ”冯谖曰：“愿之。”于是约车 治装，载券契而行，辞曰：“责毕收，以何市而反？ ” 孟尝君曰：“视吾家所寡有者。”

驱而之薛，使吏召诸民当偿者，悉来合券。 券遍合，起，矫命，以责赐诸民。因烧其券。民 称万岁。

长驱到齐，晨而求见。孟尝君怪其疾也，衣 冠而见之，曰：“责毕收乎？来何疾也!”曰：“收 毕矣。” “以何市而反？ ”冯谖曰；“君之’视吾家 所寡有者'。臣窃计，君宫中积珍宝，狗马实外厩, 美人充下陈。君家所寡有者，以义耳！窃以为君 市义。”孟尝君曰：“市义奈何？ ”曰：“今君有区 区之薛，不拊爱子其民，因而贾利之。臣窃矫君 命，以责赐诸民，因烧其券，民称万岁。乃臣所 以为君市义也。”孟尝君不悦，曰：“诺，先生休 矣!”

后期年，齐王谓孟尝君曰：“寡人不敢以先王 之臣为臣。”孟尝君就国于薛，未至百里，民扶老 携幼，迎君道中。孟尝君顾谓冯谖：“先生所为文 市义者，乃今日见之。”

冯谖曰：“狡兔有三窟，仅得免其死耳；今君 有一窟，未得高枕而卧也。请为君复凿二窟。”孟 尝君予车五十乘，金五百斤，西游于梁，谓惠王 曰：“齐放其大臣孟尝君于诸侯，诸侯先迎之者， 富而兵强。”于是梁王虚上位，以故相为上将军， 遣使者黄金千斤，车百乘，往聘孟尝君。冯谖先 驱，诫孟尝君曰：“千金，重币也；百乘，显使也。 齐其闻之矣。”梁使三反，孟尝君固辞不往也。

齐王闻之，君臣恐惧，遣太傅赍黄金千斤、 文车二驷，服剑一，封书，谢孟尝君曰：“寡人不 祥，被于宗庙之祟，沉于谄谀之臣，开罪于君。 寡人不足为也；愿君顾先王之宗庙，姑反国统万 人乎!”冯谖诫孟尝君曰：“愿请先王之祭器，立 宗庙于薛。”庙成，还报孟尝君曰：“三窟已就， 君姑高枕为乐矣。”

孟尝君为相数十年，无纤介之祸者，冯谖之 计也。

作者简介：张国良(1963.7~ )男，陕西省 宝鸡市陈仓区人。本科毕业，中共党员，宝鸡职 业技术学院凤翔师范学院讲师，主要研究方向《大 学语文》教学。

教育扶贫

职业教育精准扶贫创新教育体系探索

原和平魏君丽

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000 ）

摘要：聚焦精准扶贫，发挥职业教育的独特优势，解决扶贫攻坚教育难题。本文在对 帮扶对象调查的基础上，开展帮扶对象的生产生活现状分析，提出耕准扶贫的教育创新路 径，丰富和完善精准扶贫的理论，借鉴实践运用提升，建设精准创新教育的帮扶体系，精

准培养技术技能应用型人才，催生内生动力, 关键词：精准扶贫教育创新体系

_、职业教育精准扶贫研究背景

在全面建设小康社会的关键时期，中共中央、 国务院提出了全面实施“精准扶贫”的战略部 署。2013年11月，习近平总书记到湘西考察， 首次提出精准扶贫的思想。2015年6月，习近平总书记到贵州省调研，他再次强调扶贫脱贫工作是

“十三五”时期的重点，要确保到2020年贫困 人口如期脱贫，并提出扶贫开发“贵在精准，重 在精准，成败之举在于精准”。如今，学习贯彻 十九大精神，全力推进扶贫攻坚，实施乡村振兴 战略。精准扶贫是相对于过去粗放型扶贫而言， 根据导致贫困的具体因素的不同，从实际情况出 发，运用科学有效的方法和措施对扶贫对象实施 精确识别、精确帮扶、精确管理的扶贫方式。在 对职业教育和精准扶贫关系的研究中，明确职业 教育在精准扶贫工作中的独特功能。研究者都认 为，相比较基础教育和高等教育，职业教育在精 准扶贫方面具有无可比拟的优势。王大江、孙雯

实现有效的“造血式”扶贫。

雯、闫志利认为，职业教育在教育目的、教育对 象、教育内容、教育方式和实践效应上与精准扶 贫具有极高的一致性，职业教育与精准扶贫的冃 标高度契合，职业教育具有较高的教育贡献率。 探索职业教育在精准扶贫工作中的推进路径，从 招生工作、教育教学改革等各方面，构建完整体 系。

二、精准帮扶对象现状调査

（一）精准扶贫概况

农村贫困具有整体性和顽固性两大特征，必 须因地因时制宜，催生受贫人口内生动力，以实 现脱贫。根据党中央及省市总体安排部署，结合 宝鸡职业技术学院精准扶贫任务实际，我院各级 各部门充分发挥各自的资源优势，对口进行了凤 县和千阳县帮扶乡镇村组的扶贫对接，针对其产 业实际、基础设施现状、留守儿童等方面进行了 指导与帮扶，由派遣驻村干部进行实际帮扶指导。 我院财经商贸学院、现代教育中心、宣传统战部、 党政办、财务处、基础部、医学院、生物与建筑 工程学院等各个部门都行动起来，结合系部自身 特色，有针对性地对诸如千阳县、凤县、岐山县 等各县进行了农业科技指导，在电商、信息化等 方面实施提升培训活动，对凤县唐藏镇倒回沟村 基础设施进行建设完善，对诸如草碧镇寇家河董 坊小学、张家堀镇小学等的留守儿童展开关爱送 温暖行动，各专任代课教师同建档立卡学生建立 了一对一对接帮扶……各项帮扶任务的开展，都 进一步明晰了帮扶的方向和重点。

(-)帮扶对象现状和问题

1脱贫意愿强烈，实现脱贫乏力

“谁不想致富啊，但太难了……",“我没什 么手艺，夏天只能打零工，挣点零用钱补贴家 用……",这是老乡的心里话。人人期望富裕幸 福的生活，贫困地区和贫困人口脱贫意愿强烈， 但受地域制约因素影响，贫困地区自然条件、地 域条件普遍较差，有的处于山高石多的恶劣环境 下，宜农宜牧土地少，交通不便，生产资料匮乏， 受地域限制无优良产业，更无产业群落，产业联 动带动十分困难，况且资金、技术及农业经营水 平都普遍较低。村民脱贫缺产业门路，缺资金支 持，缺生产技能，实现脱贫十分乏力。

2产业带头人匮乏，盲目投资恶性循环，加 速贫困

近年来，农村走出来的大中专学生增多，但 毕业后绝大多数都在城市就业，原有较高学历的 素质较高的人员大都离乡发展，广大农村发展缺 乏产业致富带头人，尤其是边远贫困地区。农户 “单打独斗”搞农业生产建设的，都普遍缺乏投 资指导，盲目投资现象比较普遍，致使贫困加剧。 个别富余劳动力的零星岗位就业、技能培训及对 接支持帮扶，也只是解决了精准特困群众的需要, 无法满足较大的连片贫困地区和贫困人口的较 大基数岗位就业，特别是有剩余劳动力的青壮年 家庭。精准脱贫攻坚行动必须把贫困地区和贫困 户镶嵌到产业链上，培养农村发展的产业带头人, 理性发展投资，增加农村居民就业机会，提高工 资性收入在收入总额中的比重。

3民风民俗意识淡化，外延拓展潜力不足

我国是一个传统的农业国家，大量农村人口 在工业化、城镇化推进下涌向城市，农村生产生 活方式，公众娱乐方式和审美趣味在悄然变化， 村落的空置甚至遗弃，交通网络的改善、人口流 动的增多和信息网络覆盖面的扩大等诸多条件， 外部文化渐进渗透到农村，村落传统文化趋于边 缘化，家庭意识淡化，安土重迁的习俗弱化，民 俗文化遭遇现代社会多元娱乐文化的挑战，延续 几千年的传统村落及其文化面临逐渐消失，民间 民俗文化的生存空间逐步萎缩，甚至被遗忘，大 部分民间传统艺人年龄严重老化。民俗文化的传 承后继乏人，加之民俗文化的保护和发展经费不 足，民风民俗外延拓展潜力不足。培养文化传承 的优秀人才，建设适宜地域发展的文化园区，弘 扬传统民俗文化，拓展外延发展潜力。

4“僵化”“自封”尤存，教育培育实施难 度大

十九大报告指出，文化是一个国家、一个民 族的灵魂，文化兴国运兴，文化强民族强。由于 农村贫困人门获取、吸收、交流知识的能力缺乏， “僵化” “自封"尤存。在信息社会的竞争中， 处于信息边缘状态，很难及时把握市场经济带来 的发展机遇，而且教育培育实施难度较大。

三、职业教育精准扶贫指导思想

学习贯彻十九大精神，借鉴脱贫成功经验， 催生内生动力，全力推进扶贫攻坚，实施乡村振 兴战略。“授人以鱼，不如授人以渔”，“治贫 先治愚，扶贫必扶智”。随着扶贫脱贫的成功案 例，精准扶贫研究日趋丰富完善，特别是在精准 扶贫的智力扶贫研究方面，即职业教育培训研究。 真扶贫、扶真贫，必须注入“造血式”攻坚脱贫 基石，攻克贫困的整体性和顽固性难题，决胜全 面建成小康社会。在职业教育精准扶贫方面，探 索创新的职业教育精准扶贫体系构建、职业教育 精准扶贫的教学课程体系构建、有针对性地发挥 不同地区职业教育在精准扶贫的作用等均是研 究的主要方向。

四、职业教育精准扶贫创新教育体系探索

根据职业教育及区域经济实际状况，结合宝 鸡职业技术学院及各地域职业院校的实际教育 现状，职业教育助力精准扶贫攻坚首先以学生职 业教育为主途径，搭建职业教育培训平台，促使 农村劳动力培训辐射提升，结合村组带动产业集 群影响，民族文化创业创新建设拓展，推动众创 服务、金融理财拓展课程，实现创新引领工程教 育体系。通过产业帮扶、技术帮扶和新生代培养， 实现新生代的能力培育可持续发展；劳动力骨干 为主体的基础技术支持；产业带头人培训引领； 产业技术的培训教育；互联网+技术的平台应用 培训；物联网的资源利用与引领培训；全民素养 养成教育为贯穿主线培训渗透教育（帮扶、定期 不定期宣讲、示范引领渗透）体系。

1. 以学生职业教育为主体

培养多样化人才、传承技术技能、促进就业 创业。我国已进入经济新常态，处于经济转型升 级的关键时期，“中国制造”等国家战略的实施, 对高技能人才有着很大的需求。从目前各种统计 数据看，高技能人才缺乏恰恰是我国人才战略的 “短板”。根据各地职业院校的招生实际，在校 学生成绩普遍偏低，但对于相当一部分贫困学生 来说，职业教育却是理想的选择，职业教育对贫 困地区的学子有着实际的吸引力。一方面是受经 济发展水平的限制，贫困地区的教育资源相对匮 乏，教育水平也落后于教育发达地区，在一定程 度影响了贫困地区学生的升学率，职业教育则为 他们提供了继续学习的机会。另一方面，国家制 定的中职免费等政策，为入读职校的学生解决了 经济方面的后顾之忧，提升了职业教育的吸引力。 职业教育又是以就业为导向的“能力本位”教 育，开展职业教育扶贫更有利于促进贫困者的自 身发展，促进新生代的可持续发展能力，其技能 培养方向有利于脱贫。

与此同时，我国工业经济迅猛发展，供给侧 结构性转型的改革，农民逐渐分工分业，工资性 收入占农民人均纯收入的比重上升，农村居民逐 渐市民化，职业农民随之应运而生，农村居民的 家庭收入结构在悄然地发生着变化。转型、提升 农村产业结构，推动农村居民的就业结构调整， 在农村居民市民化比例上升的基础上，推动农村 居民家庭经营性收入比重的提升，使其财产性收 入加快增长，调整改善农村居民收入结构现状， 在收入倍增过程中实现农村居民收入的超增长， 缩小城乡收入差距，助推城乡一体化建设。以学 生职业教育为主体，培养优化贫困智力扶持的影 响力，在“精准扶贫”中发挥职业教育的独特优 势。我国职业教育主要是学历教育，招生对象主 要是初、高中毕业生，从各地职业院校的招生实 际情况透视，无论是中等职业院校，还是高等职 业院校，生源主要来自于区域地域学子，尤其是 当地贫困地区的学子。通过接受教育进而提升个 人的知识水平和技能水平，无疑有助于人们改善 自身的生存与发展状况。通过学生职业教育的主 体培养，以相对少的教育投入，获得较好的扶贫 效果。

2. 搭建职业教育培训平台

职业教育应贯穿于终身教育，是广泛面向全 体社会人员的教育。就实际调查情况看，贫困人 门集中在农村，特别是较为偏远的山区，要能够 适应精准扶贫工作的需要，必须搭建职业教育培 训平台，有针对性的实施职业教育，促进职业教 育精准扶贫，推动职业教育的传承与发展。

（1）建立职业院校对接的培训机构

高等职业教育以在校学生学历教育为主体 的基础上，兼具辐射区域职业教育的责任，结合 实际区域产业发展，以县域支柱产业为依托，结 对帮扶县域产业（小麦、玉米、花椒、稔猴桃、 苹果等粮食、经济农作物和深加工）的产学研一 体化示范基地和培训中心，建立高等职业院校对 接的培训机构，与县域中等职业院校实现对接， 有效推进县域产业技能培训。依托产学研一体化 示范基地和培训中心，建设产业的技术研发、苗 木繁育、田间管理、产品加工、冷链物流、品牌 培育、产品营销、产业文化等教学、科研、培训、 推广中心，全方位提升职业技能的理念，对接服 务产业的职业技术培训，推动各产业技术培训与 基地实训规范化、组织管理与食宿接待全程化、 技术推广与观光一体化，实施产业的引领推进培 训，产业带头人的扶持培训和技术骨干的提升培 训，为产业发展作出积极贡献。